“限時(shí)講授”讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更高效

江蘇省連云港市新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范 玲

“限時(shí)講授”讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更高效

江蘇省連云港市新城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范 玲

“限時(shí)講授”激活了課堂氣氛，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在“時(shí)限”內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“限時(shí)”主要體現(xiàn)在限時(shí)導(dǎo)入、限時(shí)領(lǐng)讀、限時(shí)對(duì)話、限時(shí)寫作幾個(gè)方面。

小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；限時(shí)講授

“限時(shí)講授”是對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)“講風(fēng)”的限制，是時(shí)間上對(duì)“教”和“學(xué)”作出的合理規(guī)定。教學(xué)改革以來(lái)，很多課堂已經(jīng)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，但是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，很多教師仍然以“不放心”為借口，在課堂上大講特講，絲毫不顧及學(xué)生的感受。其實(shí)學(xué)生的課堂注意力是比較短暫的，尤其是小學(xué)生，持續(xù)注意力大約在15分鐘左右，之后便出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)疲勞，學(xué)習(xí)的效率將越來(lái)越低。教師應(yīng)篩選出每一課的重點(diǎn)，在最關(guān)鍵的時(shí)間段講解清楚，剩下的時(shí)間應(yīng)讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

1.限時(shí)導(dǎo)入，開(kāi)門見(jiàn)山更高效

俗話說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半?！彼?，教師對(duì)“導(dǎo)入語(yǔ)”的研究也比較多，尤其是現(xiàn)在信息技術(shù)的利用，導(dǎo)入語(yǔ)更是在求新、求趣中變得更花哨，有的課堂導(dǎo)入語(yǔ)就占去10分鐘，這是得不償失的教學(xué)行為。導(dǎo)入語(yǔ)就應(yīng)該簡(jiǎn)潔有力、方向明確地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的興趣?！跋迺r(shí)講授”第一個(gè)需要限制的便是“導(dǎo)語(yǔ)”。教師利用新穎有趣的導(dǎo)入活動(dòng)引入新課的學(xué)習(xí)，開(kāi)門見(jiàn)山的方式最有效率。“目標(biāo)導(dǎo)入”可以讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”可以有效承接上節(jié)課的知識(shí)，自然轉(zhuǎn)入本課學(xué)習(xí)?！盎顒?dòng)導(dǎo)入”可以增加課堂教學(xué)的情趣。無(wú)論哪種導(dǎo)入方式，都要限制時(shí)間，以快速轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)為目的。

如譯林版牛津英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let’s make a fruit salad一課在導(dǎo)入學(xué)習(xí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的水果單詞：在黑板上畫一個(gè)大圓圈，中間填上單詞“fruit”，周圍畫上類似“太陽(yáng)光芒”的線，讓學(xué)生到臺(tái)前在輻射的線上寫出自己知道的水果單詞，如apple、pear、orange、banana、mango、peach、grape……然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇水果組成“a fruit salad”，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.限時(shí)領(lǐng)讀，精神集中更高效

英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)論是單詞教學(xué)還是句型教學(xué)，教師都要安排領(lǐng)讀環(huán)節(jié)。晨讀課上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師不厭其煩的反復(fù)領(lǐng)讀。其實(shí)教師在領(lǐng)讀時(shí)要注意觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，看看學(xué)生是在認(rèn)真“學(xué)讀”，還是不上心的“跟讀”。如果學(xué)生一味機(jī)械跟讀，那么教師的領(lǐng)讀就沒(méi)有效果。教師在領(lǐng)讀時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)要求：領(lǐng)讀三遍，然后找學(xué)生試讀。這樣學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，每個(gè)學(xué)生都知道自己有三次學(xué)讀的機(jī)會(huì)，如果不認(rèn)真，試讀時(shí)就會(huì)出丑。在這種心理暗示下，學(xué)生會(huì)更加注意每個(gè)單詞的發(fā)音，每個(gè)句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，課堂教學(xué)當(dāng)然高效。如果教師沒(méi)有限時(shí)的規(guī)定，一遍遍領(lǐng)讀，學(xué)生只能是“鸚鵡學(xué)舌”般朗讀，費(fèi)時(shí)費(fèi)力還低效。

筆者曾參加第四單元I can play basketball的公開(kāi)課，主講教師在領(lǐng)讀單詞的示范環(huán)節(jié)耗時(shí)較多，領(lǐng)讀三遍以后又讓課代表連續(xù)領(lǐng)讀五遍。該課單詞并不多，有basketball、football、jump、skate、swim這幾個(gè)。按理說(shuō)學(xué)生應(yīng)該對(duì)新單詞能夠達(dá)到熟讀的程度，但是很多學(xué)生跟著讀的時(shí)候，不時(shí)回頭瞅瞅聽(tīng)課的教師。好奇好動(dòng)讓部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)讀，教師也沒(méi)有提出“限時(shí)”的要求。領(lǐng)讀之后教師點(diǎn)名抽查個(gè)別學(xué)生，學(xué)生讀得磕磕巴巴，不熟練。教師居然認(rèn)為是領(lǐng)讀不夠，又補(bǔ)充領(lǐng)讀兩遍。因?yàn)樵陬I(lǐng)讀環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間，后面的句型對(duì)話只能壓縮時(shí)間草草結(jié)束。筆者認(rèn)為如果教師在領(lǐng)讀之前強(qiáng)調(diào)要求，領(lǐng)讀三遍以后就直接提問(wèn)單獨(dú)讀，學(xué)生的注意力會(huì)更集中。

3.限時(shí)對(duì)話，鞏固基礎(chǔ)更高效

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交際，所以對(duì)話交流是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)話的方式可以是師生對(duì)話，也可以是生生對(duì)話。無(wú)論哪種方式都要講求效果，師生對(duì)話一般要起到示范的作用，生生對(duì)話是為了加強(qiáng)基礎(chǔ)鞏固?！罢n堂互動(dòng)”是推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行的推手，但是互動(dòng)不能太多，只要能起到練習(xí)的作用即可。英語(yǔ)需要在交流中練習(xí)，但是課堂也不能是自由市場(chǎng)，所以教師要做好組織工作，對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)做好安排。教師要先安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流示范，然后開(kāi)展小組交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)大交流面，有利于在最短的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練。教師要提出“限時(shí)”要求，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速讀熟句型，增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)。

在“How much？”一課的學(xué)習(xí)中，對(duì)話主要是購(gòu)物，進(jìn)行的是一場(chǎng)義賣活動(dòng)，其中的很多句子在平時(shí)的購(gòu)物中也會(huì)用到。學(xué)生需要掌握的是購(gòu)物交際語(yǔ)。開(kāi)始的對(duì)話練習(xí)可用教材中的句子，學(xué)生可以分別模仿Liu Tao、Yang Ling、Mike。鞏固了文本對(duì)話以后，教師讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，運(yùn)用nice、beautiful、cool、cute等形容詞來(lái)評(píng)價(jià)物品。物品可以就地取材，直接用學(xué)生課桌上的學(xué)習(xí)文具即可。教師要求每位學(xué)生必須“賣”出自己的一種物品，然后再去“買”自己需要的一種物品。這樣，學(xué)生可以在“買賣”中全面練習(xí)句型Can I help you？/I’d like…/How much is it/are they？ It’s/They’re…以及在“買賣”中體會(huì)不同立場(chǎng)的人物語(yǔ)言。只要學(xué)生完成兩項(xiàng)活動(dòng)就應(yīng)該停下來(lái)歸納總結(jié)，而不能放任自由交流。

4.限時(shí)寫作，訓(xùn)練表達(dá)更高效

限時(shí)寫作是英語(yǔ)表達(dá)能力提高的有效手段，但是“寫作”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有些太大，只能是簡(jiǎn)單的“寫話”?；A(chǔ)稍好一些的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)組織出符合主題要求的句子，但是基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生則半天也寫不出一句話，需要有教師的強(qiáng)制要求。

限時(shí)寫作包括的內(nèi)容很多，限時(shí)回答問(wèn)題也是訓(xùn)練寫作的方法。根據(jù)課文中所學(xué)的句型，教師改變問(wèn)法，讓學(xué)生寫答語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。真正的寫作是給出“話題”讓學(xué)生自由發(fā)揮，形成一篇結(jié)構(gòu)緊湊的文章。教師要選擇學(xué)生熟悉的話題，并且所用的單詞和句型要與教材中的單詞有著密切的聯(lián)系，既鍛煉學(xué)生組織句子的能力，又鞏固了單詞和句型。

如“Our new home”一課就是介紹自己的家，所學(xué)習(xí)的單詞也是學(xué)生在家里隨時(shí)可以看到的，如sofa、kitchen、bedroom、living room等。學(xué)生學(xué)完這些單詞還可以結(jié)合以前學(xué)過(guò)的TV、fridge等電器介紹自己的家。因此，針對(duì)該課，教師可以給出寫作任務(wù)，利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生用上本課所學(xué)的單詞介紹自己家的樣子，要注意介紹的順序。因?yàn)橛袝r(shí)間限制，每個(gè)學(xué)生都會(huì)緊張地思考寫作。

“限時(shí)講授”激活了課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在“時(shí)限”內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的綜合表達(dá)能力。“限時(shí)講授”，提升了學(xué)習(xí)效率，增加了課堂容量，是構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的有效途徑。

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