支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院 邵云珠 朱嫣然

支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院 邵云珠 朱嫣然

隨著普通高中英語課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的英語教師開始探索閱讀課堂教學(xué)的有效性，改變單純講授式的教學(xué)方法。本文通過分析一節(jié)高中英語閱讀課，展示了支架式教學(xué)在閱讀課堂中的運用，提出支架式教學(xué)的有效實施能夠增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和動機，構(gòu)建并且鞏固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生認(rèn)知策略的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)語言水平、認(rèn)知能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展。

支架；支架式教學(xué)；高中英語；閱讀教學(xué)

1.引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）（2003）》明確指出：“英語課程要特別著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！遍喿x課作為高中英語教學(xué)最主要的課型，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。為擺脫閱讀教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，越來越多的教師在閱讀課教學(xué)過程中開展支架式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀學(xué)習(xí)的策略與技巧。

支架式教學(xué)（scaffolding instruction）源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（Vygotsky 1978），由認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（1960）于20世紀(jì)50年代首次提出。他認(rèn)為支架教學(xué)的過程就是先建立情景以幫助學(xué)生更容易接受新知識的學(xué)習(xí)，然后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸提高，教師漸次撤除支持交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從支架的內(nèi)容上來看，支架主要有以下三種類型：（1）動機與情感支架，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)習(xí)動機。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)支架，以幫助學(xué)生高效地調(diào)動已有的儲備知識，清晰地回顧舊知識，學(xué)習(xí)理解新知識，從而正確構(gòu)建、鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）認(rèn)知策略支架，以給予學(xué)生認(rèn)知策略指導(dǎo)，注重提高學(xué)生的反省能力，發(fā)展學(xué)生英語思維能力的支架。本文通過一節(jié)閱讀課教學(xué)實例的分析，提出有效的支架搭建應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生興趣、學(xué)生認(rèn)知和文本本身，從而實現(xiàn)學(xué)生語言水平、認(rèn)知能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展。

2.支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

筆者將以杭州高級中學(xué)的湯沛教師在2014年高中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)會上開設(shè)的公開課In light of a monkey selfie閱讀教學(xué)為例，具體說明支架式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。此課教學(xué)文本選自2014年8月8日The New Yorker刊登的文章Wikipedia Defends the Monkey Selfie，授課時長35分鐘?！罢谜n注重課堂的整體性和連貫性，循序漸進(jìn)，層層深入。在問題的設(shè)計上，由淺入深；在結(jié)構(gòu)的歸納上，由局部到整體；在內(nèi)化輸出時，由零到整?！保ǜ鸨?，湯沛 2015）

2.1 引入情境，搭建動機情感支架

首先，教師通過多媒體展示多幅自拍照片，師生共同漫談自拍，引出本課話題詞匯selfie，并逐漸過渡到照片的分享和照片的使用權(quán)問題，最后留下兩個問題：（1）What if an animal takes a selfie？（2）Who has the right to use it？ 教師通過圖片導(dǎo)入熱門的自拍話題，既成功創(chuàng)設(shè)問題情境，又為本課討論動物自拍照的版權(quán)問題做了鋪墊，為接下來的教學(xué)活動設(shè)置了懸念。此外，在這個環(huán)節(jié)中教師注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生搭建了第一個“支架”。整個環(huán)節(jié)教師都是面帶笑容，真心交流，投入自己的情感，充滿對學(xué)生的情感、對學(xué)科知識的情感、對教育活動的情感。

2.2 搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)支架，層層深入

本環(huán)節(jié)一開始，教師先用“Why are we talking about it now in 2014？”和“What made this picture return to the news？”作為過渡句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第四自然段的閱讀，尋找Wikimedia和攝影師David J. Slater之間的具體問題所在。然后緊接著拋出“Why did Wikimedia refuse to take down the photos？”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第五自然段，尋找Wikimedia拒絕的具體原因，即Wikimedia的觀點，并用結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行了觀點的重新梳理。

接下來教師用“What was Wikimedia’s opinion based on？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第六自然段，去尋找美國版權(quán)法中支撐Wikimedia觀點的句子，并在這一自然段的最后，教師引導(dǎo)尋找版權(quán)法中的法律紕漏“Try to find out the cases where the person who presses the shutter button isn’t the copyright owner.”，并用圖式進(jìn)行了更為清晰的總結(jié)歸納。最后，教師提出“How did Slater argue on this matter？”和“Why did he think he should own the copyright of the monkey selfie？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第七自然段的閱讀，也同樣呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生重新梳理觀點。

在這整個過程中，教師考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平和知識儲備，巧妙地通過搭建支架，設(shè)置問題鏈，從淺層次問題開始，到用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)，再到最后引導(dǎo)學(xué)生討論深層次問題，幫助學(xué)生搭建理解文本內(nèi)在邏輯的認(rèn)知支架。各個步驟環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

2.3 基于文本，搭建認(rèn)知策略支架

在本堂課的最后一個環(huán)節(jié)，教師布置了“Have you ever come across copyright problems in your life？ If you have， please write about it and state your point of view.”的作業(yè)。然而在布置這一作業(yè)前，教師先讓學(xué)生通過再次閱讀文本，查找觀點類的相關(guān)表達(dá)方式，賞析議論文的語言表達(dá)，并總結(jié)出議論文的結(jié)構(gòu)，這為之后讓學(xué)生課后聯(lián)系生活中遇到的相關(guān)版權(quán)問題，表達(dá)自己的看法，并找到支撐自己論點的論據(jù)打下基礎(chǔ)。

在課堂最后幾個活動的設(shè)置，教師基于文本搭建了認(rèn)知策略支架，告訴學(xué)生針對一個problem，不同的人會有不同的立場和觀點，但這些觀點都需要有各自的原因和根據(jù)。學(xué)生之后大量語言輸出之所以能夠順利展開，也是因為教師先前搭建好了支架，讓學(xué)生們在文本中尋找用于表達(dá)觀點的表達(dá)方式，掌握運用例子論證觀點的方法，從而掌握了有效的認(rèn)知策略。

3.支架式教學(xué)對英語閱讀教學(xué)的啟示

通過對這堂課的分析，以及結(jié)合相關(guān)支架式教學(xué)的理論知識，筆者認(rèn)為在高中英語閱讀課中應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行支架式教學(xué)：

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，搭建動機情感支架

教師在支架式教學(xué)過程中一開始就需要通過一些有趣生動、貼近學(xué)生生活興趣的活動來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如借助文章的標(biāo)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)測；呈現(xiàn)一些與文本息息相關(guān)的圖片，播放視頻、歌曲；或是通過提問或討論介紹文章主題?？傊?，要讓學(xué)生們置身于熟悉的情境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 基于學(xué)生認(rèn)知，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)支架

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生的實際情況，基于學(xué)生已有的知識能力儲備，提供一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)支架，例如提出一些深入淺出的問題，或是呈現(xiàn)圖片、表格、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。但在整個過程中，教師也要時刻把握好搭建和拆除支架的時機，給予學(xué)生更多自我思考解決問題的空間，為學(xué)生提供主動和自主解決問題的機會。

3.3 基于文本本身，搭建認(rèn)知策略支架

在閱讀教學(xué)的整個過程中，教師應(yīng)該做一個啟發(fā)者。在立足于文本問題的同時，教師應(yīng)該教給學(xué)生思考問題的方法，如比較、類比、歸納、概括、演繹和分類等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識能力的遷移性學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行自我知識能力的反思與總結(jié)，促使學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)、探索、收獲新的知識。

4.結(jié)束語

在英語閱讀課堂教學(xué)實踐中，許多教師只是為了完成教學(xué)計劃趕課時、趕進(jìn)度，而不顧及學(xué)生的語言水平和最近發(fā)展區(qū)，那么學(xué)習(xí)者很可能再怎么跳都摘不到桃子，從而可能會失去語言學(xué)習(xí)的動力和興趣。但是如果英語教師都能像本文案例中的教師一樣，在充分考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膭訖C情感、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略支架，使其努力一下就能夠有所收獲，那么學(xué)習(xí)者將會獲得更多的成功體驗和運用語言的機會，從而獲得持續(xù)的語言學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)語言水平、認(rèn)知能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展。

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*邵云珠（1995—），女，浙江金華人，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院本科生；

朱嫣然（1965—），女，浙江金華人，副教授，英語語言文學(xué)碩士，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士生導(dǎo)師，研究方向： 應(yīng)用語言學(xué)、話語分析。