基于行動導向的案例教學法在應(yīng)用寫作教學中的運用

劉仁三，周 安

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基于行動導向的案例教學法在應(yīng)用寫作教學中的運用

劉仁三1，周 安2

（1.安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230051；2.阜陽職業(yè)技術(shù)學院，安徽 阜陽 236031）

改革創(chuàng)新教學方法是提升應(yīng)用寫作教學效果的重要途徑之一?；谛袆訉虻陌咐虒W法是一種以學生為主體，以培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習能力為目標的教學法，探討了其在應(yīng)用寫作教學實施過程中的五個基本環(huán)節(jié)，提出了實施中應(yīng)注意的五個方面問題，為開展應(yīng)用寫作教法改革、提高教學質(zhì)量提供了借鑒與參考。

行動導向；案例教學法；應(yīng)用寫作；實施環(huán)節(jié)

20世紀80年代以來，應(yīng)用寫作課作為公共必修基礎(chǔ)課普遍受到高校重視并積極開設(shè)，其教學目標始終明確要求學生通過系統(tǒng)熟練掌握文種的寫作，獲取高素質(zhì)人才所必備的應(yīng)用寫作綜合運用能力，以適應(yīng)未來職業(yè)能力和崗位勝任力儲備需要，為其提升綜合素養(yǎng)和工作水平打下基礎(chǔ)。從實際教學效果來看，學生寫不出合格的學習計劃、活動總結(jié)，甚至寫不出完整規(guī)范的請假條、求職信的現(xiàn)象已不鮮見，大學生應(yīng)用寫作水平不盡如人意。深究其原因，教學方法傳統(tǒng)陳舊，難以調(diào)動學生學習興趣和學習主動性是核心因素之一。鑒于此，在應(yīng)用寫作教學中進一步探索、實踐、革新教學方法，引領(lǐng)、培育學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，優(yōu)化、提升應(yīng)用寫作教學效果，已成為亟待研究和探討的迫切問題。

一、案例教學法的提出及其涵義

案例教學法最早于1870年由時任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創(chuàng)立。溯源發(fā)現(xiàn)，古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖的“啟發(fā)式問答法”應(yīng)是案例教學法的源頭，案例教學方法真正被確立起來是在20世紀初，后來在哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學中得到廣泛運用,為社會培養(yǎng)了大量杰出的人才，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵，被公認為成功教育模式。20世紀80年代初, 我國一些高校在學科教學中逐步引入案例教學法, 經(jīng)過不斷的教學實踐、探索和總結(jié), 案例教學法的運用已日趨成熟規(guī)范, 對我國高校教學的改革和發(fā)展產(chǎn)生巨大促進作用。

案例教學法是指以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，通過對一系列具體案例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而形成自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍的一種教學方法［1］。案例教學法注重對學生的啟發(fā)引導，重視學生學習的主體地位，改變傳統(tǒng)教學中對學生單向灌輸知識的錯誤方式，激發(fā)學生的探索欲和求知欲。案例教學法的實施目的就是著力培養(yǎng)學生分析問題和判斷決策的能力和水平，因而非常注重學生獲得答案的思辨過程，至于最終是否得到正確答案反而不是那么重要。案例教學法主要采用多向教學相長的方法，實現(xiàn)相互啟發(fā)，充分互動，學生成為教學活動的主體，鼓勵學生自主獨立思考，大膽創(chuàng)新，引導學生進行發(fā)散性思維訓練，多角度、多方位、多層次、全面觀察和分析問題，教師常常可以享受到由學生帶來的創(chuàng)造性思維的驚喜。

二、案例教學法在應(yīng)用寫作教學中的實施

基于行動導向的案例教學法在應(yīng)用寫作教學中主要分為五個基本環(huán)節(jié)實施，具體如下：

（一）引入案例

實踐證明，案例選用是否恰當將直接影響案例教學的質(zhì)量和效果。案例選擇須要做到仔細慎重，反復斟酌、修改、加工，既要考慮案例與課程的相關(guān)性，也要考慮案例的可信性、針對性、現(xiàn)實性、典型性和時效性［2］。否則，所選案例不僅難以促進學生的寫作水平，甚至會給學生造成誤解。由于應(yīng)用寫作的程式化和枯燥性，學生學習時倍感動力不足、興趣不濃、效果不佳，因此，介紹的案例還要與學生的學習、生活等有一定的關(guān)聯(lián)度，使他們覺得有話要說，促使他們主動運用所學專業(yè)理論知識去探索求知，激發(fā)并提升他們的主體參與意識。如教學《總結(jié)》時，選擇引入諸如《英語學習總結(jié)》《校園生活總結(jié)》等寫作案例；教學《消息寫作》時，選擇引入大學生記者團成員在校內(nèi)外媒體上刊發(fā)的《消息》寫作案例；教學《新聞寫作》時，選擇大學生記者撰寫的校園主題消息報道等等這些典型成功的案例，不僅緊扣教學內(nèi)容，還讓學生產(chǎn)生感情共鳴，避免隔膜感，進而促使學生主動學習，提高教學質(zhì)量。

（二）討論案例

引入案例后，圍繞教學目標，教師要先積極引導和點撥學生進行自主閱讀思考，借以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及找關(guān)鍵、抓重點、擅整合的能力，培育學生主動學習的習慣，幫助學生挖掘問題的解決辦法。然后，在全面考量學生的特長、性格、能力等因素的前提下劃分討論小組并進行組內(nèi)分工，確保各小組優(yōu)劣勢的均衡，以此為基礎(chǔ)各小組圍繞教學目標對案例進行自由討論或辯論。學生在不同見解和思路的交匯碰撞中，形成與教學目標基本一致的清晰認知。在討論案例過程中，學生要發(fā)揮學習的主體作用，體現(xiàn)學習的自主性、主動性、積極性。教師在討論案例的多向互動中，要充分發(fā)揮好引導作用，積極指導全班討論案例，保證討論主題的正確性和方向性，不偏離教學目標。同時要及時回答學生的提問，主動對學生的討論結(jié)果提出質(zhì)疑，營造良好的課堂秩序。當學生偏離主題時，教師要及時加以調(diào)控；當學生表現(xiàn)不積極，參與性不強時，要善于打破僵局。

（三）總結(jié)評價

在案例分析討論的基礎(chǔ)上整理出所應(yīng)掌握的知識技能點，為后續(xù)模擬寫作做好相應(yīng)準備?？偨Y(jié)采用小組分別匯報、教師集中總結(jié)的方式進行，教師對各小組的觀點或見解進行系統(tǒng)化整理，提煉正確認知，指出偏頗之處。對發(fā)現(xiàn)的錯誤認識，教師要進行適當點撥，給出帶有啟發(fā)性和參考性的思路或見解，引導學生進行自主探究，直至得出正確認知，避免直接給出肯定的答案。總結(jié)完成后，要及時開展評價，主要對案例本身、討論過程、討論結(jié)果三個方面進行客觀、多元、全面的評價。需要注意的是，要把學生課前準備及討論參與情況列為重要考核目標，納入學生討論過程評價范疇，同時要鼓勵學生進行生生互評和自我評價，激發(fā)他們的參與熱情，使其體會進步的快樂。評價應(yīng)以正面激勵、肯定為主，對有獨到見解的學生給予鼓勵，以激發(fā)他們的熱情。

（四）模仿練習

應(yīng)用寫作學習的關(guān)鍵在于勤練、巧練、精練，重點是進行模仿典型案例練習，避免陷入“紙上談兵”、“光說不練”的誤區(qū)。應(yīng)用寫作在慣用格式和語言表達上具有區(qū)別于其他寫作的獨特之處，因此其寫作多數(shù)是限制格式和不限主題的，只有掌握了文種的慣用格式及語言表達形式，內(nèi)容才能適得其所。學生通過模擬案例，運用所學知識開展探究式寫作練習并引發(fā)知識遷移， 學生由此真正掌握必備的寫作技能。結(jié)合教學實踐，可以開展多元化模仿練習，譬如課內(nèi)的、課外的、單項的、綜合的、口頭的、書面的等等。模仿練習必須是情境寫作，以提升練習的有效性。針對課堂時間的限制，教學中課內(nèi)練習一般以口頭練習、單項練習等簡單易操作的練習為主，課外練習則可以適當增加難度，一般以相對復雜的綜合性練習為主。通過開展形式多樣、難易適中的模仿練習可以保護并激發(fā)學生的學習興趣，避免厭學情緒的滋生。

（五）習作修改

應(yīng)用文最顯著的特點就是實用性和功用性，其質(zhì)量高低會直接影響辦事效果，從這個角度來說，修改是提高應(yīng)用文質(zhì)量的重要方法和必要環(huán)節(jié)。習作修改常見方式有教師批改、學生自改、學生互改幾種，主要從以下三方面入手：一是檢查文種格式要素是否準確、規(guī)范、齊全，重在引導強化學生寫作的標準意識和規(guī)范意識，牢固掌握應(yīng)用文的慣用格式，從實踐來看效果良好［3］；二是檢查內(nèi)容安排是否合規(guī)、合理、合序，重點培養(yǎng)學生寫作過程中的謀篇布局能力和邏輯思維能力。如修改上行文習作時，查看正文部分的主體、結(jié)尾等內(nèi)容是否充分必要，邏輯次序是否合乎規(guī)范，匯報請求事項是否條理清楚；三是檢查語言表達是否切合并體現(xiàn)應(yīng)用文語體表達特點，借以引導學生養(yǎng)成良好的語言表達習慣。如修改常用文種求職信時，檢查表達語氣是否謙虛，對用人單位是否尊敬，是否運用了相應(yīng)的敬語，整體上是否達到不卑不亢，大方得體的表達效果，是否體現(xiàn)了供需雙方的平等地位。

三、案例教學法實施中應(yīng)注意的有關(guān)問題

（一）學生要具備一定專業(yè)知識儲備和較高自主學習能力

案例教學法在應(yīng)用寫作教學中廣泛運用已形成普遍共識，較傳統(tǒng)教學法具有諸多優(yōu)勢及自身優(yōu)點。在實際運用案例教學法時，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生是否具備一定的專業(yè)知識和自主學習能力，已成為案例教學能否順利實施、取得實效的關(guān)鍵前提之一［4］。我們知道，在案例教學中，學生學習的主體地位被更加凸顯，諸多環(huán)節(jié)都需要學生進行自主學習、自主思考、自主探索。鑒于此，案例教學中學生要具備一定專業(yè)知識儲備和較高自主學習能力就顯得尤為必要。

（二）案例教學法實施要有充分時間保證和學生廣泛參與

從案例教學法實施的五個基本環(huán)節(jié)，我們不難看出，案例教學法應(yīng)建立在充分的時間保證和學生廣泛參與基礎(chǔ)上，適宜中小班教學；否則，教學會因為時間緊張和參與面狹窄，難以取得理想效果。因此，各高校尤其是高職院校在安排應(yīng)用寫作課程時，在教室、課時等方面要給予足夠重視和充分保障，應(yīng)盡量避免安排60人以上的大課或合班課。同時，在討論案例分組時也要注意小組的人數(shù)不能太多, 四個左右較適宜，這樣可以促使學生更加廣泛參與到討論和相互學習中去，更好發(fā)揮其學習的主動性和自覺性。

（三）案例教學法實施過程中師生務(wù)必要擺正角色定位

案例教學法是行動導向教學的方法之一。所謂行動導向教學，實質(zhì)上就是在整個教學活動中，創(chuàng)造一種學與教互動的職業(yè)交往情境，它強調(diào)學生作為學習的行動主體，通過學習活動構(gòu)建知識，形成以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力［1］。鑒于此，基于行動導向的案例教學法在應(yīng)用寫作教學中應(yīng)用時，務(wù)必要明確學生的主體角色，教師的引導角色，切不可因為案例教學過程的開放性、學生學習的自主性、教學時間的限定性、學習成果的多元性，教師就情不自禁地控制起案例教學過程，混淆教師、學生的角色定位，影響應(yīng)用寫作案例教學的實際效果。

（四）教師要充分利用現(xiàn)代教學手段提高案例教學效果

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，案例教學的效果迫切需要各種現(xiàn)代化教學手段的保障。如在多媒體教室、投影儀等硬件的輔助下，制作并使用PPT展示教學目標、圖解案例教學設(shè)計、展評優(yōu)秀習作、呈現(xiàn)典型寫作案例，避免了學生光靠聽力和簡短板書文字接收信息的不足，既節(jié)省了教學時間，又豐富了教學內(nèi)容。同時，案例教學中可以借助教學多媒體技術(shù)，整合圖、文、聲、像等等信息媒介，創(chuàng)新生動地詮釋案例形成背景、構(gòu)建模擬寫作情境，最大限度地減小了教學情境與實際生活的反差。讓學生置身于解決實際生活需要的真實情景中，真正實現(xiàn)“教、學、做、用”四位一體、融合互動。

（五）案例的選擇要適度適用、難易適中、貼近學生

選擇適度、適用的教學案例，是整個案例教學設(shè)計的關(guān)鍵。應(yīng)用寫作案例教學中，所選的案例富有針對性，要與教學目標相契合；此外要具有可操作性，避免過于理論化；同時，也要是老師能把握、學生易認可的案例［5］。所選的案例也要難易適中，避免太難或過于簡單。難度太大，學生理解不透，容易產(chǎn)生挫敗感；過于簡單，學生沒有挑戰(zhàn)性，則難以獲得成就感。另外，案例最好能來自學生的生活和學習經(jīng)歷，貼近學生的生活學習，并讓他們感受到應(yīng)用寫作是其生活的重要組成部分，從而促使其主動學習。例如，就活動策劃來講，學生可以結(jié)合學校學生會、社團開展的文藝晚會、演講比賽、拓展訓練等活動展開策劃文書寫作。

四、結(jié)語

案例教學法作為行動導向教學的方法之一，以其自身的獨特性和實用性，在應(yīng)用寫作教學中的應(yīng)用日趨廣泛，其發(fā)展空間相當廣闊。在應(yīng)用寫作教學實踐中，由于教學課時的不足、學生水平的差異、所需案例的缺乏等，案例教學法還難以實現(xiàn)對應(yīng)用寫作所有內(nèi)容的全面適用。案例教學法在應(yīng)用寫作教法改革實踐中已獲得普遍認同，應(yīng)用成效顯著。從實施層面來看，案例教學法與其他教學法結(jié)合運用，融會貫通，取長補短，則能更好提高應(yīng)用寫作課堂教學效果，讓學生更多受益。

［1］嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京:清華大學出版社,2009.

［2］戴士弘,畢蓉.高職教改課程教學設(shè)計案例集[M].北京:清華大學出版社,2007.

［3］崔承剛.應(yīng)用文修改芻議[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(1):43．

［4］何冬梅.案例教學與應(yīng)用文寫作思維的建構(gòu)[J].戲劇之家,2014(17):305-306．

［5］陳再平.“案例教學法”在《應(yīng)用寫作》教學中的實踐研究[J].普洱學院學報,2014(3):105-107.

2016-08-08

安徽省高校優(yōu)秀中青年骨干人才國內(nèi)訪學研修重點項目(GXFXZD2016317)；安徽省高校人文社科研究一般項目（2016SK06）；安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院教學研究項目（2015YJJY10）；安徽省高等學校質(zhì)量工程教學研究項目（2013JYXM331）。

劉仁三（1980-)，男，安徽定遠人，安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士。主要研究方向：漢語言文字學。周安（1981-），男，安徽六安人，阜陽職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士。主要研究方向：語言學及應(yīng)用語言學。

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1672-4437（2016）04-0042-03