讓聽力不再“無力”——淺談初中英語聽力技巧

江蘇省射陽縣第二初級中學(xué) 丁 龍

讓聽力不再“無力”——淺談初中英語聽力技巧

江蘇省射陽縣第二初級中學(xué) 丁 龍

長期以來，聽力都是初中英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。分析原因有很多種，不僅有學(xué)生在語音知識、聽力技巧上的缺乏，還關(guān)系到方法的指導(dǎo)，此外心理因素也不可忽視。綜觀這些因素，本文認為教師應(yīng)從能力培養(yǎng)出發(fā)，注重技巧的點撥，讓學(xué)生在有效的訓(xùn)練中不斷提升，改變“無力”的局面。

英語教學(xué)；閱讀訓(xùn)練；閱讀技巧

在傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練中，存在以下幾個誤區(qū)：（1）只聽不講。由于課時緊張，很多教師就只校對答案，不分析過程，也不回聽重點。（2）只聽不說。教師過分注重訓(xùn)練結(jié)果，忽視過程中的技巧點撥。（3）每詞必究。一聽到生詞學(xué)生就開始害怕，停下原來的思維，導(dǎo)致聽到的信息不全。針對這一情況，教師在教學(xué)中要注重能力的培養(yǎng)，借助技巧的傳授發(fā)展學(xué)生的思維，幫助其克服恐懼，進行有效訓(xùn)練，實現(xiàn)整體的提升。

1.提前讀題，抓住關(guān)鍵，做好充分準備

在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在做聽力前都處于“等待”的狀態(tài)，不懂得抓緊時間看題目，提取重要信息，更不會去預(yù)測聽力內(nèi)容。

針對以上情況，筆者在平時的教學(xué)中對其進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提前閱讀聽力題目的習(xí)慣，讓其抓住關(guān)鍵，做到快人一步。在具體實施時，為了讓學(xué)生明白提前讀題的好處，筆者設(shè)計了一個“聽力PK”的活動，挑選兩名聽力能力差不多的學(xué)生上臺競賽。設(shè)置相同的題目，一個使用筆者傳授的技巧，在錄音播放之前看題、思考、猜內(nèi)容，而另一個就等待測試，不做任何準備。時間一到，兩名學(xué)生就同時開始做題，以正確率分勝負。很快地，結(jié)果就揭曉了。有所準備的學(xué)生的答題正確率遠超沒有準備的學(xué)生，這個結(jié)果讓底下的學(xué)生目瞪口呆、心服口服。

2.擺脫單一，有效結(jié)合，提高綜合能力

學(xué)生英語聽力差是一個普遍現(xiàn)象，為了改善這一點，很多教師選擇采用加強訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)做，試圖通過這種方式達到改善的效果，可是結(jié)果往往不盡如人意。學(xué)生在日復(fù)一日的疲勞作戰(zhàn)中慢慢喪失耐心，到最后往往只是應(yīng)付了事。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)放棄專項練習(xí)的模式，結(jié)合說、讀練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的英語綜合能力。

2.1 聽說結(jié)合

聽說結(jié)合是最常見的方式。聽是知識輸入的過程，而說則是輸出，兩者結(jié)合具有科學(xué)性，容易被學(xué)生接受，實施起來也簡單。比如，在英語課開始前，筆者就會設(shè)計交流環(huán)節(jié)，師生相互寒暄，加強語言運用，也可以增進彼此了解。如，“What day is it today？ Do you have anything important to do？ Can you share your happiness with me？”這樣一來一往，很像朋友間的交流，不僅無形間拉近了師生距離，而且很好地鍛煉了學(xué)生的聽說能力。此外，在文本分析的環(huán)節(jié)，筆者也會加入對話活動，讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容扮演角色交流，促使其深入領(lǐng)會文本內(nèi)容，在表達的過程中學(xué)會傾聽，提高聽力效率。

2.2 聽讀結(jié)合

讀，在英語教學(xué)中分兩種，其一就是字面上的“讀”，即相關(guān)內(nèi)容的口語表述；其二就是閱讀理解，在認知的基礎(chǔ)上展開。不論是哪一種，與聽力結(jié)合都能發(fā)揮作用。第一種適合低年級的學(xué)生，主要在課堂上教學(xué)生一些英語連讀、弱讀、爆破、不完全爆破及重音等發(fā)音技巧，在講解的基礎(chǔ)上輔以訓(xùn)練，讓學(xué)生跟著錄音練習(xí)，以此促進其對聽力內(nèi)容的理解。第二種對能力的要求較高，適用于高年級學(xué)生，筆者通常會在閱讀課上使用，采取任務(wù)模式，在學(xué)生聽閱讀文章前布置問題，讓其邊聽邊思考，以此提高其聽力和閱讀能力。比如，在講解譯林版《英語》九年級上冊Unit 3 Teenage problems時，筆者設(shè)計了以下問題：（1）What problems do the teenage usually have？（2）Why do these teenage problems arise？（3）How do you solve them？ 這樣一來，學(xué)生不僅能在解決問題的過程中加深對文本的了解，還能優(yōu)化聽力訓(xùn)練，一舉兩得。

3.夯實基礎(chǔ)，加強鼓勵，克服恐懼心理

許多學(xué)生一聽到聽力就頭痛，有意識地回避，總覺得自己聽不好。原因有兩點，一是因為學(xué)生平時很少接觸英語，課堂知識有限，在面對英語對話時難免“無力”。二是由于以往聽力不好，容易產(chǎn)生畏懼心理，不能以輕松的狀態(tài)去聽，因而錯失很多細節(jié)信息，造成雪上加霜的局面。

針對以上問題，教師應(yīng)針對學(xué)情逐個解決，在夯實基礎(chǔ)、做好知識鋪墊的同時營造輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服恐懼心理。在具體實施時，筆者會在聽力前針對材料中的難點做好長難句、生詞的講解，帶領(lǐng)學(xué)生掃除障礙，降低聽力難度。此外，教師應(yīng)注意連讀、弱讀等細節(jié)，讓學(xué)生清楚發(fā)音規(guī)則，在實際練習(xí)的過程中能靈活處理。然后，很重要的一環(huán)就是幫助學(xué)生克服恐懼心理。這就要求教師在平時的訓(xùn)練中用欣賞的眼光看待學(xué)生，不要一味地關(guān)注結(jié)果，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。初中生是青少年群體，他們正處于成長的重要階段，內(nèi)心很在意別人的看法。所以，作為教師的我們要用心呵護其敏感的心理，在學(xué)習(xí)上盡可能地給予幫助，在其薄弱處多加指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)進步就充分鼓勵，對其技巧的掌握充分肯定，以此增強其學(xué)習(xí)信心。這樣，學(xué)生就能在聽力訓(xùn)練中找到自我，樹立信心，進而找到適合的方法，不斷提升聽力能力。

總之，聽力技巧的掌握是促進初中英語聽力教學(xué)的有效途徑，不僅能改變現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，還能彌補教學(xué)遺憾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在作具體實施時，我們要結(jié)合學(xué)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重技巧的點撥，讓學(xué)生在有效的練習(xí)中不斷提升聽力能力。

丁玲.2010.對初中英語聽力教學(xué)的研究［J］.中國校外教育（13）：88.

孟得新.2010.初中英語聽力教學(xué)的六點建議［J］.中國教育技術(shù)裝備（1）：121.