高考英語書面表達微技能之克服英漢差異

江西省上饒市婺源天佑中學(xué) 戴玉女 胡建鋒

高考英語書面表達微技能之克服英漢差異

江西省上饒市婺源天佑中學(xué) 戴玉女 胡建鋒

筆者通過對2015年江西高考英語試題中書面表達的一篇習(xí)作進行詳細分析，找出學(xué)生在寫作中常見的受英漢表達差異影響而產(chǎn)生的錯誤，進而深入分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，提出一些自己的教學(xué)建議，旨在提高學(xué)生英語寫作的得體性，以幫助學(xué)生在高考英語書面表達中獲得理想的成績。

英語高考；書面表達；英漢差異

1.學(xué)情分析

高考英語書面表達題要求考生根據(jù)所給提示，如表格、圖畫、提綱等寫出內(nèi)容連貫、文理通順、無嚴(yán)重語法和結(jié)構(gòu)錯誤的100詞左右的短文。這看上去似乎很簡單，但有些考生卻心懷恐懼，在寫作時往往感到缺乏表達思想的詞語，得分低。英語寫作對考生而言是一個很難突破的瓶頸。在現(xiàn)實的教學(xué)中，中學(xué)教師一般要求學(xué)生采用常見的方法是四步寫作模式：第一步，“頭腦風(fēng)暴”，確定相關(guān)的詞匯、短語和句型；第二步，連詞成句；第三步，用合適的連接詞合并句子，連句成段、組段成篇；第四步，打草稿并工整地抄寫?？梢哉f通過以上四步，學(xué)生大概都能寫出基本的內(nèi)容，在高考書面表達中拿個基本分是問題不大的。但是，還有一個問題仍然困擾著英語教師和高三的同學(xué)，那就是為什么學(xué)生的作文讀起來沒有英文原作那么流暢、那么地道？事實上，要想從根本上提高高中學(xué)生的書面表達能力，就要真正找到學(xué)生失分的根源，找到學(xué)生在書面表達中哪些方面失分最嚴(yán)重，進而找出應(yīng)對策略。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生在書面表達中常出現(xiàn)的錯誤大致歸納為：詞匯錯誤、語法錯誤、句法錯誤和語篇錯誤，而這些錯誤中的大部分都是由于英漢文化在表達習(xí)慣上的差異所引起的。筆者有著多年的高考英語科目閱卷的經(jīng)驗，對于學(xué)生在高考英語書面表達中所存在的各種問題可以說是司空見慣。為此，筆者從自己多年的教學(xué)和閱卷感受出發(fā)，以英漢表達差異對書面表達得分的影響為切入點，淺談自己的一些認(rèn)識和教學(xué)建議，希望對高考復(fù)習(xí)備考的教師和同學(xué)有所幫助。

2.相關(guān)的理論和研究

對于學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)者來說，母語和外語就是一對矛盾的結(jié)合體，貫穿于學(xué)習(xí)者的整個第二語言習(xí)得的過程中。許多語言學(xué)者和專家都對此有自己的研究。Lado（1957）在《跨文化語言學(xué)》中提出“遷移”這一概念。在心理學(xué)中，遷移指的是人們已經(jīng)掌握的知識在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。Sharwood Smith和Kellerman認(rèn)為遷移就是一種跨語言的影響，是中性理論，與“干擾”“借用”“回避”等概念并提。Kellerman （1987）認(rèn)為遷移即“導(dǎo)致一種語言到另一種語言元素合并的程式”。Odlin則認(rèn)為遷移是“由目標(biāo)語和已經(jīng)學(xué)過的語言之間由于相似或相異而產(chǎn)生的影響”。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，遷移分為正遷移和負(fù)遷移。

正遷移能夠促進英語的學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移則會造成語言錯誤、學(xué)習(xí)困難等，中式英語也往往是負(fù)遷移的后果。而且，漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系，二者之間存在很大的語言差異。因而，學(xué)習(xí)英語對于絕大多數(shù)已具備漢語讀寫能力的中國學(xué)生而言無疑是困難的，漢語勢必會對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。

3.本文要論述的問題

在筆者多年的高考閱卷和英語教學(xué)中，這種母語的負(fù)遷移現(xiàn)象在學(xué)生的高考書面表達和平時的寫作練習(xí)中隨處可見。需要指出的是，第二語言習(xí)得的母語負(fù)遷移包括語言層面和非語言層面；語言層面又包括語音、詞匯和句法負(fù)遷移，非語言層面包括思維和文化負(fù)遷移。本文限于所論述的問題是關(guān)于高考英語書面表達，語音負(fù)遷移并不涉及。筆者參加過多次江西省高考英語科的試評和閱卷工作，下面以2015年高考全國I卷書面表達為例進行說明和論述。

請看下面這篇學(xué)生習(xí)作

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① I need you help me finished this school’s English newspaper.② My friend only you can help me.③ Because you are from the United States.④ Hope you can help me， thank you！ ⑤ Next is our school’s English newspaper need.⑥ First， ask people our school’s English newspaper well also ask student English newspaper is very important.⑦ Next write a little your use to make and high school student’s life.⑧ We about need you write 400 word， please before 28th June give me.

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這是一篇學(xué)生的高考書面表達，得分在8分左右，可以說是一篇比較差的習(xí)作，全篇總共有8句話，沒有一個復(fù)合句，而且每句都有錯誤，有些句子甚至完全不能傳達任何意思，是完全按照中文思維逐字逐句翻譯出來的，可以說在這篇習(xí)作中，母語對外語學(xué)習(xí)中寫的能力的影響幾乎是“毀滅性”的，母語負(fù)遷移和英漢差異得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時也讓我們認(rèn)識到，英漢差異對基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，在書面表達上的影響是所有的高中英語教師，尤其是高三的英語教師所不能忽略的。下面，筆者將對文中部分錯誤語句進行分析，看看問題所在，探討下可行的解決之道。

第二句話“My friend only you can help me.”也只有中國的教師才看得“懂”，考生想要表達的意思是“我的朋友中只有你可以幫我”，正確的英文表達可以是這樣“You are the only one of my friends who can help me.”考生的語法知識匱乏，因而只能生搬硬套地按照漢語思維去亂寫了。第四句“Hope you can help me， thank you！”從形式看是個祈使句，但是又不能理解成祈使句，因為句子的主語明顯應(yīng)該是I，所以該句屬于缺少主語成分；在漢語中，尤其是一句話中，在對方知道說話人的時候，有時候是可以省略主語的。在第八句“We about need you write 400 word， please before 28th June give me.”中考生的錯誤是全中文思維的體現(xiàn)，想要表達的意思是“我們大概需要你寫400個單詞，請在6月28日前給我”，about的位置錯誤，need用錯，時間before 28th June應(yīng)該放在最后。所以該句的正確表達可以是“We need you to write about 400 words.The deadline for the article is June 28th”。

從上面的學(xué)生習(xí)作可以看出，中西方看問題的思維和方法的確在許多方面存在著差異。

第一，是中西方思維方式的不同。中國人與西方人的思維模式總是不盡相同——中國人是宏觀思維，而西方人是微觀思維。以中國為代表的東方人和以歐洲為代表的西方人，在思維方式上存在著本質(zhì)的不同。中國人傳統(tǒng)的思維方式是由宏觀到微觀，歐洲人的思維方式是由微觀到宏觀。因此，中西方人的寫作思維也不一樣，西方人在遣詞造句謀篇上遵循著從一般（general）到具體（specific），從概括（summarize）到舉例（exemplify），從整體（whole）到個體（respective）的原則。而在漢語中，我們習(xí)慣于先分后總，先說原因后說結(jié)果，即所謂的“前因后果”，做很多的鋪墊和陳述，然后才會得出要說的核心內(nèi)容。在單句中，英語句子也是先中心，也就是將主要思想、結(jié)果放在句首，放在主句里表達；而漢語正相反，一般為后中心，主要的觀點、信息往往放在句末。比如說，用英文寫信，地址信息的順序依次是門牌號、縣、市、國家。

其次，英漢句子結(jié)構(gòu)不同。眾所周知，英語屬印歐語系，漢語屬漢藏語系，兩種語言相距甚遠。英語結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)密，漢語結(jié)構(gòu)簡練明快；英語重形和，漢語重意和。英語句子是由斷不可缺的各種連接詞銜接而成，宛如枝椏縱橫的大樹；而漢語句子則被比喻為“流水句法”，所謂的流水指少用乃至不用連接詞仍行文流暢。具體來說，在英語句子中，主干結(jié)構(gòu)突出，主謂機制突出，名詞，尤其是抽象名詞用很多，介詞也用很多。英語在表達復(fù)雜思想時，往往開門見山，然后借助英語特有的關(guān)系代詞進行空間搭架，把各個句子有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一串葡萄似的句子，主干可能很短，上面卻結(jié)著累累果實。英語句子中如果少了or、but、if、because、when、although、in order that、so that等連接詞，那么所要表達的意思就支離破碎了，而漢語則不同，如沒連接詞，我們幾乎可以只從句子本身的意思就可以把概念或關(guān)系表達清楚。

第三，英語中各種連接詞與替代詞的廣泛使用，使得英語中出現(xiàn)“多枝共干”式的長句、復(fù)合句；而漢語則常用短句，簡單句。

第四，英語的另一顯著特點是經(jīng)常使用被動句。事實上，在英語被動句里，不必強調(diào)動作的施行者，就將其置于句尾由by連接；不必、不愿或不便言明動作的施行者，就干脆將其省略。相對而言，漢語習(xí)慣于人稱化的表達，主語常常是能施行動作或有生命的物體，所以漢語中主動句多。英漢兩種語言都有被動語態(tài)，但由于表達習(xí)慣上的差異，英語往往習(xí)慣用被動語態(tài)來表達，而漢語則用主動語態(tài)來表達。由此可見，寫作過程中時經(jīng)常進行語態(tài)的轉(zhuǎn)換是十分必要的。因此，在用英文進行寫作時，大量被動語態(tài)的句子需要通過種種方法加以處理，以保證所要傳達的信息能通順流暢地表達原意。

第五，英語豐富的時態(tài)。英語的時態(tài)種類繁多（共有16種時態(tài)），區(qū)分細微，習(xí)慣性強。英語的時態(tài)體現(xiàn)在其謂語動詞上，英文的時態(tài)重點在動詞那里，不同的時態(tài)表達的意思不一樣，如：It’s raining.（天下著雨）；It is going to rain.（天要下雨了）；It must have rained just now.（剛才一定下過雨）。進行時表示正在進行，將來時表示還沒有發(fā)生，完成時表示已經(jīng)發(fā)生了。英文用不同的時態(tài)表達不同的意思。中文呢？中文的動詞沒有變化，但是它在句子中加入了其他助詞，以準(zhǔn)確地表達意思，像上面句子中的“著”“要”和“過”，如果把它們刪除了，表達的效果就不一樣了。這些助詞其實就是中文的時態(tài)。英語就是通過這些固定的時態(tài)將動作的進行過程與狀況描繪得更準(zhǔn)確、更精細，有時甚至能表達說話人的感情色彩。I am now living in a very pleasant flat.我現(xiàn)在住在一間非常舒適的公寓里（用現(xiàn)在進行時表示滿意）。

第六，英漢詞匯方面有很大差異。就詞組而言，英語中的詞組或短語可謂林林總總，豐富多彩，有名詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語、分詞短語、不定式短語與獨立結(jié)構(gòu)等，它們的語法功能不一而足，可作主語、謂語、賓語、定語、狀語與表語等。如：I am utterly in the dark about the matter.我對這件事完全不知道（介詞詞組in the dark作表語）。Christmas is coming up.圣誕節(jié)就要到了（動詞短語come up作謂語）。相比之下，漢語更偏重以單音節(jié)或多音節(jié)的單詞為其基本的句法成分，而且其短語用法十分有限。

綜上所述，我們可以知道語言的形成與發(fā)展深受本土歷史、地理、風(fēng)土人情等各方面的影響，英語、漢語也不例外。英語中某些詞的含義并不完全與漢語對等。所以，在用英文寫作時，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中就要向?qū)W生灌輸英漢差異的概念，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，教給學(xué)生地道的英語寫作思路、格式等寫作模式。與此同時，還要有針對性地、定期通過訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的英語寫作技能，對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型錯誤、容易犯的錯誤，務(wù)必在課堂上集中講解，并多次檢測，一定要讓學(xué)生的習(xí)作地道，盡量避免中文思維和漢語式寫作；對于學(xué)生而言，一定要慎重地選詞用詞，以期貼切地表達思想，寧可用地道的簡單的英語句子，也要避免復(fù)雜的、冗長的又不能有效傳達有效信息的中國式英語。只有充分了解英漢表達的各種差異，才會胸有成竹、下筆有神、行文流暢，也才能在高考英語的書面表達中獲得理想的分?jǐn)?shù)。

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