巧用循環(huán)日記提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力

廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué) 馬勛苑

廣州大學(xué)教育學(xué)院

巧用循環(huán)日記提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力

廣州市海珠區(qū)菩提路小學(xué) 馬勛苑

廣州大學(xué)教育學(xué)院

日記對(duì)寫(xiě)作的提升有著很大的推動(dòng)作用，本文主要結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)介紹如何使用循環(huán)日記協(xié)助五年級(jí)學(xué)生克服寫(xiě)作畏難情緒及如何逐步提高孩子的寫(xiě)作能力；運(yùn)用5W2H分析法來(lái)進(jìn)一步完善循環(huán)日記的操作模式，并在日常教學(xué)中進(jìn)行推廣。

循環(huán)日記；英語(yǔ)寫(xiě)作；5W2H分析法

1.問(wèn)題的提出與分析

根據(jù)2009學(xué)年度秋季開(kāi)始實(shí)施的《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》），五年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)中的話題有如下要求：“基本了解教材中出現(xiàn)的以下話題：日常生活安排，能力，植物，動(dòng)物，旅游，日期，問(wèn)路與應(yīng)答，規(guī)勸與應(yīng)答等有關(guān)的話題，并就此類(lèi)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流?！闭Z(yǔ)言技能中的“寫(xiě)”則明確提出學(xué)生要能在圖片和提示詞的幫助下就相關(guān)話題寫(xiě)出連貫的幾個(gè)句子。從《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中我們可以明確地看到五年級(jí)的學(xué)生需要具備寫(xiě)英語(yǔ)小作文的能力。 寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也成了我們小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)正常的教學(xué)順序，一般話題的寫(xiě)作訓(xùn)練我們都是放在鞏固課或拓展課中進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)了Let’s talk和Let’s read的內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)該單元的話題語(yǔ)言有了一定的積累，通過(guò)課堂的寫(xiě)作指導(dǎo)后，大部分的學(xué)生都還是能夠依課堂老師所講進(jìn)行話題的寫(xiě)作。因此，筆者一如往常地按照一般正常的教學(xué)模式進(jìn)行話題作文指導(dǎo)，然而此次接手任教的班級(jí)除了13名孩子能夠按照正常的教學(xué)進(jìn)度走下去外，其余的29名孩子都集中出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：（1）一寫(xiě)作文就使用中文思維去寫(xiě)英文句子；（2）看到作文題目不知從何入手，出現(xiàn)東湊一句、西湊一句的現(xiàn)象；（3）作文的句式結(jié)構(gòu)單一。然而目前根據(jù)課時(shí)的編排，如果每一個(gè)單元都專門(mén)騰出一節(jié)課去進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的。但情況如此嚴(yán)重，單純靠課后的“開(kāi)小灶”也不現(xiàn)實(shí)，于是筆者就想到了語(yǔ)文教師，抱著問(wèn)題去請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的班主任。在與班主任溝通后，班主任說(shuō)出了他們語(yǔ)文科的一種做法——讓學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記。筆者在琢磨清楚后也決定試用此方法，希望能夠通過(guò)此方法和孩子們一起“抱團(tuán)”沖出這個(gè)“死胡同”。接著，面臨的問(wèn)題是如何在日常的教學(xué)工作中解決學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文的畏難情緒。

2.解決思路的敲定與實(shí)施

2.1 “偶遇”循環(huán)日記

所謂的循環(huán)日記就是把學(xué)生分成若干小組，每組少則三五人，多則十來(lái)人，每個(gè)小組的全體成員按一定的順序，輪流合寫(xiě)一本日記。

2.2日記破解畏難情緒

搜索日記對(duì)寫(xiě)作的推動(dòng)作用的資料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)其贊不絕口的文章很多。究其原因，運(yùn)用日記寫(xiě)作給予了學(xué)生較大的自主性。學(xué)生可以寫(xiě)自己感興趣的東西，凡是學(xué)生做的、玩的，覺(jué)得有意思的都可以寫(xiě)。這種自由寫(xiě)作方式，比起課堂上的任務(wù)性作文更能讓學(xué)生有所發(fā)揮。在寫(xiě)日記的過(guò)程中，學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量不能讓其隨意自如地用英語(yǔ)表達(dá)，這時(shí)他們就會(huì)主動(dòng)去查詢某些詞或某些表達(dá)方式。由于日記內(nèi)容是自己選擇的，所以學(xué)生也會(huì)去關(guān)注一些自己感興趣的事物的英語(yǔ)表達(dá)方式，去閱讀相應(yīng)的期刊或?yàn)g覽網(wǎng)站。這些活動(dòng)都是在潛移默化地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。

Swain（1985）明確指出，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出有助于促使他們流利準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。學(xué)生需要不斷地輸出語(yǔ)言，才能真正內(nèi)化所掌握的知識(shí)。寫(xiě)日記可以讓學(xué)生自由發(fā)揮寫(xiě)作內(nèi)容，表達(dá)自己的真實(shí)想法，間接提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，破除學(xué)生的畏難情緒，也從而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

3.循環(huán)日記的實(shí)施與改進(jìn)過(guò)程

3.1 巧妙分組，設(shè)立合理規(guī)則

在了解了循環(huán)日記的操作方法后，筆者就開(kāi)始琢磨如何進(jìn)行分組了。分組基于以下考慮：（1）先寫(xiě)的學(xué)生要能夠起示范作用，能夠?yàn)楹竺嬗⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力比較薄弱的同學(xué)提供參考范文；（2）要把思維比較開(kāi)闊的學(xué)生穿插其中，這樣可以使得小組內(nèi)的作文內(nèi)容比較豐富。

分組完畢后小組成員自行選出本組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)表現(xiàn)不定期地調(diào)整。小組內(nèi)的成員共同為本小組設(shè)計(jì)一個(gè)響亮的名字，并為日記本設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的封面。

最后由教師根據(jù)每組學(xué)生的情況安排周一到周五的寫(xiě)作順序。循環(huán)日記只在周一至周五進(jìn)行，每周一早上上交給教師，由教師進(jìn)行檢查完成情況，并馬上下發(fā)，進(jìn)行第二周的循環(huán)。

循環(huán)日記遵循的是“個(gè)體寫(xiě)作，同伴互助，教師監(jiān)督”的模式，通過(guò)互相合作、學(xué)習(xí)借鑒，達(dá)到共同提高的目的。 這種寫(xiě)作形式能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作的自我要求，促進(jìn)學(xué)生間相互的學(xué)習(xí)和交流。

3.2 依據(jù)教材，精心選材

日記在選材上的特點(diǎn)就是廣泛，但考慮到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的特殊性，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的需要，我們的日記也不能天馬行空，需要圍繞單元所開(kāi)展的話題進(jìn)行多元的主題設(shè)計(jì)。例如，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單地對(duì)自己進(jìn)行介紹，讓小組內(nèi)的成員能夠認(rèn)識(shí)自己眼中的“我”。再如，教授完Animal這個(gè)單元后，筆者同樣以animal為話題，讓他們寫(xiě)出自己喜歡的或是正在飼養(yǎng)的寵物。由于是寫(xiě)自己喜歡的東西，孩子們的話題一下子就被打開(kāi)了，大家都迫不及待地用所學(xué)知識(shí)把自己的寵物寫(xiě)出來(lái)，呈現(xiàn)給組內(nèi)的人員欣賞。

3.3 運(yùn)用5W2H分析法

Who：（1）全班學(xué)生。循環(huán)日記的目的是幫助孩子們克服英語(yǔ)寫(xiě)作的難點(diǎn)，之所以把全班學(xué)生都納入范圍，是想把班上15名情況良好的學(xué)生穿插在各小組中，在小組中起到幫扶、指導(dǎo)的作用。

（2）教師參與其中。目的是為了檢查學(xué)生完成循環(huán)日記的情況，并不斷地對(duì)循環(huán)日記進(jìn)行批改。

When：學(xué)期中，每周一到周五。循環(huán)日記要在小組中進(jìn)行流動(dòng)，所以在日常的上學(xué)時(shí)間進(jìn)行操作比較方便，而且每人一天也不會(huì)增加過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

Where：在學(xué)校完成或者是晚上在家完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行操作。 唯一的前提就是不影響下一位同學(xué)的循環(huán)寫(xiě)作。

Why：進(jìn)行循環(huán)日記是為了協(xié)助孩子們克服英語(yǔ)寫(xiě)作的難點(diǎn)。孩子之所以覺(jué)得寫(xiě)作困難，究其原因是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)粘＿\(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少，而日記則剛好成為書(shū)中知識(shí)與孩子日常生活之間的橋梁，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

What：全班范圍內(nèi)組成循環(huán)日記小組，全體成員參與，在班級(jí)內(nèi)能夠在課后的時(shí)間里有機(jī)會(huì)去運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考。循環(huán)日記讓組內(nèi)的孩子們處于一種“敞視”的狀態(tài)，學(xué)生能夠看到別人的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以通過(guò)別人的習(xí)作開(kāi)闊自己的視野，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。但同時(shí)，由于它的“敞視”狀態(tài)，也使同伴之間的不足暴露出來(lái)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的連帶效應(yīng)。

How：全班學(xué)生分成若干小組，由組長(zhǎng)引領(lǐng)，在教師給出的話題中發(fā)散思維進(jìn)行主題的創(chuàng)作，組員之間互相督促，共同進(jìn)步。完成后交由教師檢查完成情況，不進(jìn)行批改。如果長(zhǎng)時(shí)間不檢查，會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)的倦怠期。

How much：每組準(zhǔn)備一本軟皮抄，定額為2元，還有就是學(xué)生為完成循環(huán)日記所付出的時(shí)間以及教師監(jiān)督此項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間。

3.4 改進(jìn)完善，促進(jìn)成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生們已經(jīng)逐漸克服了提筆寫(xiě)英語(yǔ)作文的困難，因此，為了進(jìn)一步監(jiān)督日記對(duì)于孩子語(yǔ)言輸出的作用，筆者修改了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由原來(lái)單純的檢查，改為教師介入批改評(píng)價(jià)，并對(duì)每一位作者提出建議，對(duì)其中的不足之處加以啟發(fā)，同時(shí)肯定他們的進(jìn)步，讓學(xué)生收獲成就感。最后還根據(jù)整組的表現(xiàn)評(píng)選出每一周的最佳日記，同時(shí)也加強(qiáng)他們繼續(xù)寫(xiě)日記的動(dòng)機(jī)。根據(jù)5W2H的維度評(píng)價(jià)分析，改進(jìn)了Who中的（2），教師參與其中，但不再僅僅是檢查的角色，教師還進(jìn)行了批改評(píng)價(jià)，這也就使得What這個(gè)要素所體現(xiàn)出來(lái)的“由于循環(huán)日記的‘敞視’狀態(tài)所造成的錯(cuò)誤的連帶效應(yīng)”得到改善。同時(shí)，由于有了教師的評(píng)價(jià)和肯定，孩子們能夠收獲更大的成就感，也把How這個(gè)因素中出現(xiàn)的倦怠期消滅了。

4.反思與收獲

循環(huán)日記養(yǎng)成了孩子積累英語(yǔ)素材的習(xí)慣，也養(yǎng)成了孩子每天都運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考的習(xí)慣。日記搭建了孩子們之間交流的橋梁，也搭建了書(shū)本上生硬知識(shí)點(diǎn)與孩子生活之間的橋梁，同時(shí)還讓師生在日記這種愉悅的載體中增進(jìn)感情，讓孩子和教師都得到了進(jìn)步和收獲。

4.1 降低焦慮，提高興趣

循環(huán)日記開(kāi)展中，每個(gè)學(xué)生都盡力寫(xiě)好自己的日記。由于日記是關(guān)于學(xué)生自己的東西，是學(xué)生的所看所想，不是教師布置的命題作文，寫(xiě)作的內(nèi)容與寫(xiě)作的量完全由自己決定，學(xué)生的心理壓力減少了，焦慮感也隨之減少。

4.2 主動(dòng)出擊，提高水平

寫(xiě)日記是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸出行為，它促使學(xué)生關(guān)注自己感興趣的話題的英語(yǔ)表達(dá)法，關(guān)注時(shí)事新聞，遇到不會(huì)寫(xiě)的詞就去查字典。寫(xiě)英語(yǔ)日記帶動(dòng)了學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章、摘抄好詞妙句的自覺(jué)性。課堂上，他們會(huì)更加注重所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，會(huì)更加注意學(xué)習(xí)各種實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)法。隨之而來(lái)就是學(xué)生詞匯量的增加。詞匯量增大可以直接促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。

4.3 提高英語(yǔ)習(xí)作水平

循環(huán)日記使學(xué)生在選材—思考—行文—分享的過(guò)程中逐步養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考的習(xí)慣，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)實(shí)際需要，教師可以為學(xué)生提供具體的、重要的支撐材料。

由于這是首次進(jìn)行英語(yǔ)循環(huán)日記的操作模式，因此在選題上還是比較局限的，只限于圍繞話題展開(kāi)，其實(shí)我們提供給孩子的視野應(yīng)該更廣闊、更多元化。在接下來(lái)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段筆者會(huì)根據(jù)這次的局限，把日記的范圍真正開(kāi)拓，做到向語(yǔ)文學(xué)科看齊，讓我們的英語(yǔ)循環(huán)日記能夠真正寫(xiě)出孩子的所看、所想、所思，也讓英語(yǔ)思維陪伴孩子的日常生活。

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