論中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力的培養(yǎng)*

江西省撫州市實驗學(xué)校 許衛(wèi)紅

論中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力的培養(yǎng)*

江西省撫州市實驗學(xué)校 許衛(wèi)紅

對于英語詞匯教學(xué)，一些中小學(xué)教師依然注重模仿，強調(diào)講解，忽視發(fā)音規(guī)律，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的挖掘，只關(guān)注“授之以魚”。然而，筆者認為，若根據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，采用直呼式和分音節(jié)拼讀法，結(jié)合語境篇章的理解及運用，則可做到“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。

中小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；英語詞匯；能力；培養(yǎng)

1.引言

英國的著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西！”由此，足以看出詞匯學(xué)習(xí)的重要性。但是，如何才能培養(yǎng)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)詞匯的能力呢？

是機械地強調(diào)學(xué)生模仿？是嚴厲地要求學(xué)生死記硬背？是枯燥地講解單詞的性質(zhì)與用法？還是教給學(xué)生字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律？教給學(xué)生拼讀訣竅，引導(dǎo)學(xué)生進行自主詞匯學(xué)習(xí)？

我們知道，任何有效的教學(xué)一定是有利于學(xué)生能力提升的教育。同理，中小學(xué)英語詞匯教學(xué)不應(yīng)該是嚴厲、機械和枯燥的“授之以魚”。相反，其應(yīng)該是抓住詞匯內(nèi)在的發(fā)音規(guī)律，對學(xué)生進行靈活、規(guī)律和節(jié)奏明快的“授之以漁”。

2.中小學(xué)詞匯教學(xué)的“授之以魚”

很多小學(xué)教師表示小學(xué)生背誦單詞困難，且容易忘記。課堂上，教師反復(fù)教，學(xué)生整齊劃一地跟讀，聲音洪亮。然而，離開課堂，多數(shù)學(xué)生往往只記得幾個零散的單詞。初中教師則表示初中英語教材內(nèi)容多、詞匯量大、要背要記的知識點多。他們花了很多時間教學(xué)詞匯，嚴厲地強迫學(xué)生記憶背誦，但效果還是一般。仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)兩者都是“授之以魚”型的典型填鴨式教育，存在各種問題。

2.1 機械的模仿

小學(xué)英語由于教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)詞匯較少，教學(xué)任務(wù)比較輕，大多教師會采用模仿法，強調(diào)學(xué)生對語音語調(diào)的準(zhǔn)確模仿。課堂上，學(xué)生一遍遍地模仿跟讀單詞，課堂氛圍似乎很好，學(xué)生也讀得響亮。然而，這種機械的模仿只是純粹的鸚鵡學(xué)舌，下了課，大多數(shù)學(xué)生也就忘得差不多了。同樣，初中詞匯教學(xué)也是如此。學(xué)生一遍又一遍地跟讀，反復(fù)地模仿。這種模仿只停留在機械層面，無視學(xué)生自主對知識的內(nèi)化與吸收，是一種低效又枯燥的教學(xué)方式。

2.2 只重字母構(gòu)成，死記硬背

雖然一些中小學(xué)英語教師在教學(xué)詞匯時，通常會采用單詞卡片、肢體動作和小游戲等手段，這也在一定程度上提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，但是許多教師采用的依舊是傳統(tǒng)的字母拼讀法，忽視或輕視發(fā)音規(guī)則，只強調(diào)單詞的字母構(gòu)成。如在教sun這個單詞時，教師會利用太陽圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀sun，s-u-n，sun，帶讀幾遍后，再讓學(xué)生死記硬背該單詞。

我們知道，不同單詞，其字母構(gòu)成是不同的。如果只教字母，那學(xué)生學(xué)到的單詞只是一些不同的字母組合。如果不同的單詞只是不同的字母排列組合，那忘記它們也是遲早和必然的事。

2.3 單詞用法及詞性的枯燥講解

許多初中英語教師仍然偏愛傳統(tǒng)教學(xué)法，喜歡講解，特別是語法和句法的講解，有些教師甚至把詞匯教學(xué)也轉(zhuǎn)變?yōu)榫浞ɑ蛘Z法教學(xué)。課堂上，對于新詞匯，他們在篇章講解前必先分析詞性，講其用法，然后要求學(xué)生自行記憶。他們喜歡以自己為教學(xué)中心，不停地講，同時要求學(xué)生不停地做筆記。這樣的詞匯教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生習(xí)得的也只是“啞巴英語”，且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.英語詞匯教學(xué)的“授之以漁”

“授之以魚”，是教師主控整個課堂，枯燥機械地對學(xué)生進行知識“填塞”，無視語言規(guī)律，忽視學(xué)生自我能動性的培養(yǎng)。我們知道基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力。而要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，英語教師必須學(xué)會“授之以漁”。

3.1 采用直呼式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生簡單的單詞拼讀和識記能力

直呼式單詞教學(xué)法是漢字拼音拼讀法的遷移。根據(jù)字母發(fā)音規(guī)則，中小學(xué)生能夠自主拼讀簡單的單詞。

具體做法是：在最初的字母教學(xué)中，不斷地強化字母（尤其是輔音字母）在單詞里的讀音。如在教學(xué)字母B時，結(jié)合該字母的發(fā)音和一個由其組成的簡單單詞：B—|b|—big，這樣既強化了字母的教學(xué)，又開展了音標(biāo)教學(xué)。其次，對于復(fù)雜的元音字母，我們可以分別從開音和閉音兩個主要方面進行教學(xué)。如字母I在開音節(jié)的情況下，I—|ɑ ?|—Hi，當(dāng)學(xué)生掌握了字母I的書寫和發(fā)音后，再教它的閉音節(jié)：I—|?|—big。這樣，學(xué)生就能在記住這些單詞的同時掌握字母的發(fā)音規(guī)則，有利于今后新單詞的學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)字母組合的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對單詞進行歸納記憶的能力

對于字母組合，我們可以遷移以上拼讀法，把字母組合連起來拼讀，如對于組合ee，我們會這樣教：ee—|i:|，|b||i:|—bee。這樣教，既朗朗上口又能歸納那些含ee的單詞，如see、meet、sheep、free等，還能引導(dǎo)學(xué)生通過回憶那些散亂的單詞，培養(yǎng)學(xué)生進行自主分類和歸納的能力。

3.3 按音節(jié)拼讀單詞，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)較難詞匯的能力

對于多音節(jié)詞匯，教師可以根據(jù)詞匯內(nèi)的音節(jié)進行分音節(jié)教學(xué)，把一個復(fù)雜的單詞劃分為幾個簡單的部分，同樣對每部分采用直呼法，分別記憶。如單詞important，可以分成3節(jié)來拼讀：im—por—tant。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分步驟拼讀，要讀得有節(jié)奏，朗朗上口。

3.4 注重情境及篇章，培養(yǎng)學(xué)生自主理解和運用單詞的能力

學(xué)生記住了單詞及其意思，接著就要培養(yǎng)學(xué)生的自主理解和運用能力。在這里，我們的重點不是教師的講解，而是由教師創(chuàng)設(shè)的各種情境，以此引導(dǎo)學(xué)生運用詞匯進行表達。如在句子“I like apples.I think they are...”的表達上，鼓勵學(xué)生自主使用“delicious”。另外，應(yīng)要求學(xué)生精聽、精讀、精背每一篇課文或?qū)υ?，激勵學(xué)生自主改寫，通過輸出檢查學(xué)生是否掌握了已學(xué)詞匯。

在中小學(xué)的英語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀、記憶及運用詞匯，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。

胡嘉雯.［2016-05-30］（2015-09-04）.淺談中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接策略［EB/OL］.http：//lunwen.1kejian.com/show-11-16246-1.html.

魏志英.2014.中小學(xué)英語單詞教學(xué)策略的探討［J］.科技視界（32）：277.

周祁林.2012.語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用［J］.英語教師（7）：2-5.

*本論文為撫州市市級課題論文，課題名稱為：中小學(xué)英語教學(xué)銜接研究。