多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省義烏市第三中學(xué) 余江林

多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省義烏市第三中學(xué) 余江林

高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是高考英語的重要考查內(nèi)容。詞匯教學(xué)需要一定的語境，需要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。教師要使用多樣化的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；做到師生互動，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

多模態(tài)；高中英語；英語詞匯；應(yīng)用

多模態(tài)是指在英語教學(xué)中借助聲音、圖像、動作等多種媒介，在師生交流的過程中選擇相應(yīng)的媒介實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的高效性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為高中英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)方式。在高中英語詞匯教學(xué)中，可以利用多媒體輔助教學(xué)多樣化、詞匯教學(xué)方法多樣化、師生互動多樣化以及詞匯教學(xué)模式多樣化來豐富課堂教學(xué)方式。利用多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學(xué)中的滲透，提高高中英語的詞匯教學(xué)水平。運(yùn)用模態(tài)形式實(shí)施教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以此在英語學(xué)習(xí)中獲取想要學(xué)習(xí)的東西，學(xué)會將自己所學(xué)的知識應(yīng)用在實(shí)際生活中（童三紅2015）。

1.多媒體輔助教學(xué)多樣化，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性

高中英語的詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中重要的組成部分，也是高考英語考查的重要內(nèi)容。詞匯是語言的基礎(chǔ)和基本單位，掌握豐富的詞匯量有助于學(xué)生英語寫作和閱讀水平的提升，幫助學(xué)生更好地提升英語學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)往往是高中生感覺最苦惱的部分，記憶的反復(fù)以及遺忘成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。英語詞匯學(xué)習(xí)的單調(diào)性和枯燥性，要求我們在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這已經(jīng)是高中英語教學(xué)的一個難點(diǎn)。

1.1 語言性多媒體營造詞匯學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情。教師可以通過多媒體展示英語詞匯教學(xué)，通過語音功能實(shí)現(xiàn)詞匯對學(xué)生大腦的刺激，強(qiáng)化學(xué)生在頭腦中對詞匯的印象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在教授人教版高中《英語（必修3）》Unit 2 Healthy eating這一單元的詞匯時，可以先通過圖片的展示讓學(xué)生明確這一部分詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及需要重點(diǎn)掌握的詞匯：diet、energy、slim、curiosity等；再通過播放與這些詞匯有關(guān)的視頻資源，讓學(xué)生在觀看人們的對話交流中掌握詞匯的使用場景，讓學(xué)生在對話理解中掌握詞匯的含義和學(xué)會運(yùn)用；然后再對詞匯進(jìn)行詳細(xì)的解釋，并在多媒體的輔助下讓學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯練習(xí)，使學(xué)生掌握這些詞匯的拼寫，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)習(xí)成效。

1.2 非語言性多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的形象思維學(xué)習(xí)能力

教師可以通過非語言性的多媒體教學(xué)鞏固學(xué)生詞匯的掌握和運(yùn)用，比如投影儀、板書、PPT課件等方式，還可以通過肢體語言以及面部表情等來加深學(xué)生對詞匯的理解。例如，在學(xué)習(xí)Healthy eating這一單元的詞匯內(nèi)容時，教師可以通過展示PPT圖片讓學(xué)生猜測與圖形相吻合的詞匯，并將其寫到黑板上。當(dāng)學(xué)生無法根據(jù)圖片的信息猜測詞匯時，教師就通過肢體語言或者面部表情來暗示學(xué)生，幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣。

2.詞匯教學(xué)方法多樣化，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿

教學(xué)方法直接決定教學(xué)效果。英語詞匯學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥，要求我們在教學(xué)中要選擇多種教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)更有趣味性?！岸嗄B(tài)教學(xué)主張通過多種渠道，采取多種教學(xué)手段，來培養(yǎng)學(xué)生的多元閱讀和寫作能力”（柳艷賓 2011）。在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方式，其目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高詞匯教學(xué)的成效、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1 根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的詞匯教學(xué)手段

多模態(tài)理論的核心就是多元化、多角度、多層次地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。高中英語詞匯在結(jié)構(gòu)組成、讀音、含義等方面都為詞匯多樣化教學(xué)提供了一定的空間，啟示教師在詞匯教學(xué)中根據(jù)不同的詞匯選擇不同的教學(xué)策略，從而更好地提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。比如，在教授單詞“diet”時，教師可以采用將其與結(jié)構(gòu)相似詞匯作對比的方式幫助學(xué)生記憶。最重要的是，教師要把詞匯記憶方法和技巧傳授給學(xué)生，比如結(jié)構(gòu)相似分組、語音相似、反義詞、詞形變化、詞匯組成順口溜等方法，幫助學(xué)生減輕詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。

2.2 在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)成效

詞匯是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，詞匯量的多少也決定著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。很多學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中都會遇到容易遺忘的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)總結(jié)出在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的方法，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)或課文閱讀中掌握詞匯的含義和拼寫，從而實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。例如，在教學(xué)必修2 Unit 4 Wildlife protection時，教師可以預(yù)先給學(xué)生樹立在閱讀中掌握詞匯的思維意識，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握重點(diǎn)詞匯，如reserve、decreasing、peace等。當(dāng)學(xué)生在閱讀中有意識地記憶這些詞匯時，其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有助于提高閱讀效率。然后教師再對這些詞匯進(jìn)行針對性講解，促進(jìn)學(xué)生對詞匯含義以及使用情景的理解與運(yùn)用。

3.詞匯教學(xué)中師生互動的多樣化，充分發(fā)揮教師多維化引導(dǎo)

3.1 滲透在口語教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)

師生之間的互動有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？谡Z教學(xué)是師生互動教學(xué)模式的重要課型，同時口語又是學(xué)生運(yùn)用詞匯、掌握詞匯用法的最好檢驗。教師在教授學(xué)生口語的同時，可進(jìn)行詞匯拓展，拓寬學(xué)生的詞匯量，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。例如，在教學(xué)必修1 Unit 3 Travel journal的口語訓(xùn)練中，教師可以組織學(xué)生討論有關(guān)“travel”的詞匯，如tourism、circular tour、ticket、holiday、visa等，并對其進(jìn)行總結(jié)、講解與運(yùn)用。讓學(xué)生在語言交流中實(shí)現(xiàn)詞匯量的拓展，在訓(xùn)練有關(guān)旅行話題的口語練習(xí)中，同時掌握與旅行有關(guān)的詞匯。

3.2 組織學(xué)生參與英語活動，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯實(shí)際運(yùn)用能力

語言交流是提高學(xué)生詞匯使用的重要手段。通過英語交流，學(xué)生不僅能提高自身的詞匯使用水平，還有助于鞏固已經(jīng)學(xué)過的詞匯，從而保持積累詞匯的積極性。只有使用過的詞匯才能成為學(xué)生真正掌握的詞匯。教師可以通過組織與英語表達(dá)有關(guān)的活動，如課堂討論、英語演講比賽等，調(diào)動學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持持久的熱情，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用水平。

詞匯教學(xué)模式多樣化能夠提高高中詞匯教學(xué)的成效。但無論是采用什么樣的教學(xué)方式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)和探究是基本要求。實(shí)踐證明，高效的詞匯教學(xué)模式多為：教師在課前讓學(xué)生預(yù)先掌握既定的目標(biāo)詞匯；然后在課堂上讓部分學(xué)生向全班同學(xué)展示自己掌握詞匯的成果，形式可多樣化；之后再對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評，并通過多樣化的互動方式與學(xué)生進(jìn)行交流，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法；最后通過詞匯練習(xí)的方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，多模態(tài)理論應(yīng)用到高中英語教學(xué)中不僅可以豐富詞匯教學(xué)的思想，還能拓寬詞匯教學(xué)的途徑，從多元化、多角度、多層次等思維維度上對高中詞匯教學(xué)進(jìn)行靈活創(chuàng)新，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性，掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高英語學(xué)習(xí)成效。

柳艷賓.2011.多模態(tài)詞匯教學(xué)［J］.海外英語（7）：47-48.

童三紅.2015.高中英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)理論的應(yīng)用研究［J］.校園英語（2）：130-131.