執(zhí)行力的三個(gè)著力點(diǎn)

●鐘如惠

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執(zhí)行力的三個(gè)著力點(diǎn)

●鐘如惠

精細(xì)化管理是學(xué)校管理的一種高標(biāo)追求，也是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容。學(xué)校精細(xì)化管理，其最終的管理效果如何，校長(zhǎng)執(zhí)行力的層次和境界水平是重要的決定因素，而抓好抓實(shí)校長(zhǎng)執(zhí)行力的幾個(gè)著力點(diǎn)，又是學(xué)校精細(xì)化管理取得良好效應(yīng)的關(guān)鍵。

著力于學(xué)校共同愿景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。因此，為教師搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同愿景、制定現(xiàn)代學(xué)校制度的核心。

向外著力發(fā)掘新渠道。學(xué)校實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，向外聘請(qǐng)專(zhuān)家，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)良好氛圍，使教師所具備的讀書(shū)能力、研修能力得到更好地發(fā)揮，促使每一位教師明確方向，增強(qiáng)信心，走上終身學(xué)習(xí)的道路。本學(xué)期來(lái)，學(xué)校邀請(qǐng)了省級(jí)學(xué)科專(zhuān)家、特級(jí)教師與校級(jí)骨干教師對(duì)接，開(kāi)辟“專(zhuān)家型教師”培養(yǎng)途徑；推薦不同學(xué)科教師外出參觀、培訓(xùn)，及時(shí)向全校教師傳遞經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)青年教師參加校外業(yè)務(wù)評(píng)比、匯報(bào)展示活動(dòng)，當(dāng)面接受專(zhuān)家學(xué)者的指導(dǎo)，以形成獨(dú)自的專(zhuān)業(yè)風(fēng)格。

向內(nèi)著力提供新機(jī)會(huì)。深入剖析自身優(yōu)勢(shì)和缺陷，在促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持走特色發(fā)展道路。幫助教師合理定位，制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，點(diǎn)燃教師職業(yè)夢(mèng)想；教師的崗位調(diào)整、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉級(jí)晉職與其專(zhuān)業(yè)進(jìn)步掛鉤，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情；培養(yǎng)校級(jí)學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)；安排專(zhuān)業(yè)能力提升較快的教師參加學(xué)科前沿性、邊緣性技能培養(yǎng)，如3D打印、無(wú)人機(jī)航模等技術(shù)，培養(yǎng)一批一專(zhuān)多能的教師；開(kāi)設(shè)20多項(xiàng)校本課程、輔導(dǎo)20多個(gè)學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)教師在工作中培養(yǎng)反思意識(shí)，增強(qiáng)研究能力。

著力于共同愿景下現(xiàn)代學(xué)校制度的建立

從根本上說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)校制度的建立應(yīng)該由重視物的管理調(diào)整為關(guān)注人的發(fā)展。

確立現(xiàn)代學(xué)校文化。學(xué)校文化是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的基礎(chǔ)，現(xiàn)代學(xué)校制度是學(xué)校文化的組成部分和外在表現(xiàn)。學(xué)校共同愿景的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于兩者在價(jià)值觀上的和諧統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)多年的積累，東湖中學(xué)逐步將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，逐步提煉出“以人為本，主體發(fā)展”的辦學(xué)理念，制定了“嚴(yán)勤樸愛(ài)、發(fā)奮為雄”的校訓(xùn)，不斷構(gòu)建和完善學(xué)校文化系統(tǒng)。

完善學(xué)校管理制度。高效的管理制度應(yīng)具備民主性、科學(xué)性、規(guī)范性的特點(diǎn)。多年來(lái)，學(xué)校注重聽(tīng)取廣大教職工的合理建議，理順關(guān)系，完善制度，不斷破解發(fā)展過(guò)程中的難題，保持了強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力。面對(duì)新時(shí)期、新問(wèn)題，學(xué)校先后討論、制定并通過(guò)了績(jī)效管理制度、獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)貼分配方案、教職工考勤及管理細(xì)則、公務(wù)用車(chē)管理規(guī)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先及晉級(jí)晉職方案等十多項(xiàng)校級(jí)規(guī)定，平穩(wěn)地化解了學(xué)校長(zhǎng)期存在的突出問(wèn)題。

建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。學(xué)校持續(xù)有序的發(fā)展，在很大程度上是由評(píng)價(jià)制度的合理性決定的。學(xué)校著手研制學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“讓干部有效管理，讓教師自覺(jué)發(fā)展,讓學(xué)生自主發(fā)展”的“三讓”評(píng)價(jià)目標(biāo)。重點(diǎn)引導(dǎo)教師開(kāi)展“反思型評(píng)價(jià)模式”研究。立足課堂教學(xué)，教師對(duì)“過(guò)去的行為”進(jìn)行審視、質(zhì)疑與改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)舊認(rèn)識(shí)的超越；擬定東湖中學(xué)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)及資料，初步描述其學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、方法與技能、知識(shí)與能力、合作與分享的狀態(tài)，具體指出學(xué)生一段時(shí)期的發(fā)展變化、優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，突出對(duì)學(xué)生過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

著力于現(xiàn)代學(xué)校制度下幾種關(guān)系的平衡

運(yùn)用科學(xué)的制度對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校正常發(fā)展的實(shí)際需要，而現(xiàn)代學(xué)校制度是建立在人的發(fā)展基礎(chǔ)上的，因此，我們要注重平衡與把握好以下幾個(gè)關(guān)系：

方向定位和制度完善之間的關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)校制度的不斷完善是為了幫助全校教職員工明確學(xué)校發(fā)展的共同愿景，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，避免在工作中走彎路，甚至偏離學(xué)校的發(fā)展方向。因此，現(xiàn)代學(xué)校制度在制定之前應(yīng)該明確定位，也就是各項(xiàng)內(nèi)容與精神實(shí)質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總原則，在這個(gè)大的前提之下，再細(xì)化各項(xiàng)制度條款，以保證各項(xiàng)制度條款與學(xué)校發(fā)展方向的高度一致性。

民主和集中之間的關(guān)系。學(xué)校制度集中地體現(xiàn)了學(xué)校管理思想，在利用學(xué)校制度進(jìn)行管理的過(guò)程中，要堅(jiān)持民主與集中相協(xié)調(diào)。民主性是現(xiàn)代學(xué)?？茖W(xué)性、規(guī)范性管理的重要體現(xiàn)。然而，制度管理必然帶有一定強(qiáng)制性因素，因此，在實(shí)施前經(jīng)過(guò)教代會(huì)集中討論的過(guò)程，也是一個(gè)統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)、逐步內(nèi)化的過(guò)程，可以最大限度地減少執(zhí)行制度過(guò)程中的各種障礙。即使在實(shí)施過(guò)程中偶爾遇到阻礙，也要引導(dǎo)教職工自覺(jué)將個(gè)人利益擺在集體利益之后，形成民主與集中共融共存。

制度的剛性要求和靈活性處理之間的關(guān)系?，F(xiàn)代教育理念中有一個(gè)重要的觀點(diǎn)即“適合人的發(fā)展需要”，學(xué)校制度管理實(shí)施的對(duì)象即人、財(cái)、物，其中對(duì)人的管理是一切管理的重中之重。因此，在執(zhí)行制度過(guò)程中，充分考慮教師發(fā)展需要是現(xiàn)代學(xué)校制度獲得支持與擁護(hù)的關(guān)鍵。制度一經(jīng)制定就必須嚴(yán)格執(zhí)行，這是制度的剛性要求決定的。否則，勢(shì)必影響制度的權(quán)威性與執(zhí)行力。然而，制度的制定與形勢(shì)的發(fā)展總會(huì)存在不一致，這是由制度的滯后性決定的。因此，需要我們?cè)趯?shí)施制度管理之前，充分考慮學(xué)校各種實(shí)際情況，科學(xué)、人文、靈活地安排、處理學(xué)校工作，讓主動(dòng)積極為學(xué)校做貢獻(xiàn)的干部教師能夠最大限度地享受到制度為其帶來(lái)的利益。

學(xué)校是由每一個(gè)鮮活的人所構(gòu)成的，處理好上述三種關(guān)系的實(shí)質(zhì)即為處理好人與人之間的關(guān)系。只有這樣，才能激發(fā)每個(gè)人的潛能，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性，讓所有人在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

現(xiàn)代學(xué)校制度的建立和實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們?cè)趯W(xué)校管理實(shí)踐中不斷摸索、完善。身為校長(zhǎng)，我們應(yīng)該把握著力點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，改進(jìn)工作方式，提高工作實(shí)效，在建立現(xiàn)代學(xué)校制度中最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（作者單位：武漢市東湖中學(xué)）

（責(zé)任編輯徐世兵）

公示

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湖北教育雜志社

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2016年2月