家庭是人生的第一所學校

●胡　敏

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家庭是人生的第一所學校

●胡敏

眾所周知，家庭是人生的第一所學校，家庭教育是學校教育的基礎和補充。學校、家庭和社會共同擔負著培養(yǎng)人才的任務。學校教育和家庭教育密切配合、相互支持，才能更好地促進學生健康發(fā)展。因此，作為教師必須重視家庭教育，密切與學生家庭的聯(lián)系，發(fā)揮學生家庭教育的輔助作用。

筆者在工作中，經(jīng)常遇到家長因孩子在家里不乖乖起床吃早飯、不按父母要求穿衣服、對父母的教育嗤之以鼻等日?，嵤孪蚪處煛霸V苦”，希望教師能幫助他們“教育”孩子。

案例一：軒軒從小父母離異，跟著媽媽和姥爺一起生活。他的媽媽是位博士，女強人，對軒軒的管教比較強勢，因此對于媽媽的話，軒軒也是言聽計從。軒軒思維敏捷、善于探索，學習很優(yōu)秀，但對于體育、美術等他不感興趣的學科，卻總選擇逃避。班上每次評優(yōu)評先，他的得票屈指可數(shù)，遠落后于其他同學。軒軒的媽媽心里很疑惑：兒子的成績如此優(yōu)秀，為什么沒有評上“三好學生”。

筆者從軒軒身上找出了被家長忽略的問題：他成績雖好，但有些自傲，同學們不愿去向他請教問題；不喜歡交朋友，甚至藐視和嘲諷成績不如他的同學，缺乏正確的人際交往方式；以自我為中心，不服從班級和學校管理，缺乏集體意識。

案例中，軒軒的媽媽性格好強，又獨自撫養(yǎng)孩子，因此在家庭教育中，表現(xiàn)得比較獨斷專行，給孩子的自主空間較少，同時，因為責任和壓力，她又過于保護孩子，于是影響了孩子正常的人際交往能力的發(fā)展。

經(jīng)過深入溝通，作為女博士的她，才逐漸意識到自己的教育方式出現(xiàn)了偏差。于是，我們商量從改變家長自己開始，然后再去改變孩子。通過家校配合，我們對孩子進行了這樣的教育：生活中，軒軒媽媽帶孩子參加朋友聚會，學會基本的待人處事的方法和禮節(jié)；學校里，筆者鼓勵軒軒多參加集體活動，幫助學習困難的學生，等等。在家校的共同努力下，軒軒發(fā)生了變化，學會了幫助他人，學會了分享，待人接物也變得有禮貌了。

案例二：小雨是名小男生，性格活潑，話語較多，喜歡探索，善于發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)欲強。由于他對任何事情都有打破砂鍋問到底的“鉆研精神”，因此在某些方面，他也是一個容易較真和固執(zhí)的人。正是由于這樣的性格，使得他和不少同學發(fā)生過沖突，也和科任老師甚至其他班的老師有過口角之爭，但他總覺得自己很委屈，錯都在別人身上。經(jīng)常在班上發(fā)表一些“過激言論”，如果老師指出他的問題，他就認為老師處理不公平。

筆者以為，教育這樣的孩子，既要保護好他的自尊心，同時又要讓他明白自己的問題。在多次與小雨媽媽溝通之后，她參加了家長學校培訓班。經(jīng)過認真反思，家長發(fā)現(xiàn)，小雨的性格與成長環(huán)境息息相關：由于從小備受寵愛，許多事情大人們都替他包辦，“為我獨尊”的性格也就慢慢養(yǎng)成了；而他的爸爸工作比較忙，管他的時間較少，且方式簡單粗暴，非打即罵。

筆者和小雨媽媽商量，首先從改變家人開始，將家庭教育理念和方法向家里其他成員傳播，形成共識。然后進行正確引導，學會放手，讓他獨自做好力所能及的小事。同時，家長也配合老師對孩子進行適當?shù)拇煺劢逃鰪娖湫睦沓惺芰?。小雨慢慢學會了理解、尊重同學和老師，抱怨少了，學習上也更加自覺了。

堅持以人為本，重構家校合作思想

現(xiàn)代教育要求把以人為本的思想貫穿于學校、家庭、社會的各個層面，要求它們之間具有和諧、對話、主動、科學的新型關系，使它們形成合力，從而使教育對象獲取最大的成功。

家校合作牽涉多層面關系：師生關系、生生關系、師長關系等，無論關系有多復雜，堅持以人本思想構建和處理各種關系，必定會形成高效和諧的家校關系，最終形成強大的教育合力。

作為學校，在處理家校關系上必須改變觀念，變被動為主動，變不平等為平等，變通報批評為對話協(xié)商，變回避推諉為溝通協(xié)調，變務虛為務實。教師要樹立靈活、開放、務實、積極的合作態(tài)度，如定期、不定期地互通學生在校在家的各種綜合表現(xiàn)。

學生時期，教育應以學校教育為主導，因為學生的絕大部分科學知識與技能、社會規(guī)范與道德價值觀都是在學校教育中得以完成的，但傳授知識、社會規(guī)范與道德價值觀也是家庭教育所應承擔的職能，二者的教育目的在根本上是一致的。學校工作要想取得成功，必須取得家長的理解與支持，家庭教育應該發(fā)揮其自身的輔助作用。

依據(jù)不同家庭，把握家校合作難點

家庭組成結構。家庭的結構是多種多樣的。不同的家庭結構對父母參與家校合作的態(tài)度和效果產(chǎn)生著重要影響。例如，有的家庭“六個人撫養(yǎng)一個小孩”，這容易造成家庭教育的不統(tǒng)一性，使孩子無所適從。另外，對單親離異家庭，教師應該給予這類學生更多的愛。

社會經(jīng)濟地位。不同經(jīng)濟狀況的家庭，父母對家校合作所抱有的態(tài)度會存在很大區(qū)別，從而影響到參與的熱情。如經(jīng)濟狀況拮據(jù)的家長，往往無暇顧及孩子的教育需求以及與學校的交流溝通。當然，社會經(jīng)濟地位的優(yōu)勢并不意味著子女教育的絕對優(yōu)勢。比如過于富裕的家庭容易使孩子養(yǎng)尊處優(yōu)、松懈怠慢、缺乏上進心等。

文化教育背景。家長的教育背景不僅影響著其對子女的教養(yǎng)態(tài)度、參與子女教育的熱情和信心，還影響著其對教育的理解，對學校工作的支持程度和其參與合作的態(tài)度以及處理子女教育問題時的方式方法。文化程度較高的家長，更加重視孩子的教育，并且能和有能力輔導孩子的學習、生活，能更有效地與教師進行交流。文化程度偏低的家長，在參與家校共育中感覺力不從心，而且還有自卑感。

職業(yè)角色特點。家長職業(yè)的不同，也會使得家庭教育和家庭生活受到不同影響，職業(yè)習慣帶來不同生活方式、工作方式，由此也形成了不同的家庭環(huán)境、家庭學習條件和家庭教育傳統(tǒng)。如從事醫(yī)護、服務、安全工作的父母由于公務繁忙，時常加班加點，缺少正常的作息時間，因而參與家?；顒拥念l率同從事其他工作的家長存在明顯的差異。

學校導引家庭，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢

學校和家庭在合作中應各自扮演好自己的角色：學校應發(fā)揮好教育引導作用，家庭應承擔教育和配合作用。學校可采取以下教育引導方式：

培養(yǎng)家長“家校合育”意識。幫助家長樹立家庭教育意識，培養(yǎng)其家庭教育能力。幫助家長走出“五天情感缺憾雙休補”的誤區(qū)，更加注重用正確的教育觀念和方法引導孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，取得“5+2＞7”的教育功效。

舉辦家長培訓學校。邀請家長定期參加家長培訓學校，進一步了解家長、了解學生，從而為教育教學提供必要參考。學校除發(fā)揮學校內部教育資源優(yōu)勢外，還應聘請有影響力的資深專家為家長們定期做報告，以達到家校共同進步的目的。

制定個性化的家校合作方案。定期家訪，深入學生家庭，了解學生成長環(huán)境等，了解學生的家庭環(huán)境，找到家校合作中的障礙和難點。

（作者單位：武漢大學第一附屬小學）

（責任編輯徐世兵）