在閱讀過程中涵養(yǎng)英語綜合學習能力的有效策略
——賞戈向紅和葉建軍的課堂教學

楊 柳

如何在小學英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的綜合學習能力，是英語教師關(guān)注的熱點問題。近日，筆者參加了“全國名師小學英語課堂教學改革觀摩研討活動”，有幸聆聽了全國著名特級教師戈向紅和葉建軍的示范課。下面筆者將結(jié)合兩位名師的課堂教學片斷，從三個方面來探討如何在閱讀活動的過程中培養(yǎng)學生的英語綜合學習能力。

一、“以境啟思”——培養(yǎng)自主推測的學習能力

英語教學中，問題的巧妙創(chuàng)設可令學生產(chǎn)生獲取新知的“渴求感”，亦可讓學生的思維之樹冒發(fā)新鮮樹枝。閱讀中教師的問題情境創(chuàng)設得好，學生對于閱讀材料的渴求就越強烈。教者設置具體的語言情境、提出有效的問題可以喚醒學生學習的愿景，激活其智慧之花，從而調(diào)動其思維去積極探索未知，進而讓其主動投入至新知的探索中。

【課例1】

在教學譯林新版《英語》四年級上冊Unit 7 How much（Story time）教學板塊時，著名特級教師戈向紅老師巧妙地為此篇對話文本建構(gòu)了一個“School fair”(校園義賣)的語言環(huán)境，引導學生跟隨故事中的角色融入義賣的情境中，并在此情境中通過猜測物品價格來學習有關(guān)詢問物品價格的：

單數(shù)句型“How much is it?It’s...”以及復數(shù)句型“How much are they?They are...”具體教學過程如下：

1.Look and say.

看一看、說一說的環(huán)節(jié)設置旨在激活學生的知識儲備，當數(shù)字以游戲的形式出現(xiàn)時，學生需要將眼見為實的數(shù)字轉(zhuǎn)化為英語單詞。在說出數(shù)字類單詞的過程中，學生通過觀察數(shù)字或數(shù)字類單詞進一步激活已有的舊知儲備，并能夠在之后的學習過程中成功地將知識運用于句型交流活動中。

2.Do you know?

這一環(huán)節(jié)中，教者拋出了一些“幾十幾”的數(shù)字，讓學生根據(jù)已知喚醒更高一級的語言輸出。相對于上一個教學環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中學生的已有記憶已經(jīng)被完全喚醒，借助表格提供的一至九這九個數(shù)字單詞的“腳手架”，學生能夠推測出“二十幾”的表達法。

3.A school fair.

以學校舉行義賣活動為話題，學生通過猜測物品的價格練說詢問價格時需運用的單數(shù)句型和復數(shù)句型。

T:Look,who is coming?Who are they?

Ss:Su Yang and Su Hai.

T:Look,they have got an Invitation,they are having a school fair.What do they sell?

Ss: Fruit, toys, books,clothes...

T:May be.Let’s have a look.(課件出現(xiàn)單數(shù)物品圖片，例如：一只玩具小狗、一只玩具小兔子等。)Look at this dog.How much is it?

Ss:It’s four yuan.

T:Great.Look,how much is it?（課件出示正確的價格：八元錢）

Ss:It’s eight yuan.

（學生在猜測單數(shù)物品時操練單數(shù)句型How much is it?It’s...）

T:(課件出現(xiàn)復數(shù)物品圖片，例如兩支鋼筆、一雙鞋子、一雙短襪等。)Let’s look,how much are they?You can have a guess.

Ss:It’s...yuan.

T:Can we say“It’s”now?

Ss:No.We can say“They are...”

T:Let’smake a chant.First,I can make a chant.Please listen to me.

How much,how much,how much is it?

It’s seven yuan.

How much,how much,how much are they?

They’re nineteen yuan.

T：Can you do it?

Ss say the chant together.

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@說明學生作為英語學習的主體，需要教師創(chuàng)設出適應其發(fā)現(xiàn)的情境場，讓學生能夠憧憬美妙的課堂情境，在不斷的猜測以及探索中走進故事文本，并深入文本進行自主猜測、自主解讀，這樣的學習才能真正促使學生的“思維馬達”順利啟動。在戈老師以上的教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，教者的每一次提問都能夠讓學生在其問題的引領下，在相關(guān)的語境中實現(xiàn)學習過程的自主猜測、自我探索。

二、“以問促思”——培養(yǎng)自主構(gòu)建知識的能力

北京師范大學教授肖川認為，“主體性的內(nèi)在規(guī)定性應為自主性、能動性和超越性”。自主性、超越性的教育，是讓學生在教師的引導中，能夠自主地拓寬其思考問題的廣度，達到獨立分析問題的效果。在教師引導的過程中，有效的問題才是學生主動思維的出發(fā)點。何為有效的問題？能夠讓學生在獨立思考的過程中將所學知識由“線性”向“立體”轉(zhuǎn)化，由“被動接受”向“主動思考”轉(zhuǎn)變，這樣的問題才是可以引發(fā)學生思維能力的有效問題，才可以引領學生自主構(gòu)建知識體系。

【課例2】

德國教育家第斯多惠指出：“一個真正的教師指點給她學生的，不是已經(jīng)投入了千百年勞動現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起建造大廈?！边@一觀點與現(xiàn)代教學所提倡的“雙主教學模式”的初衷不謀而合，意即發(fā)揮教師主導作用的同時要激勵學生思維的主體能動性，給學生一個主動構(gòu)建知識的空間。

例如，滬教版《牛津英語》3B Model 3 Unit 1 Shapes的Look and say的教學內(nèi)容是與形狀相關(guān)的一些詞匯（circle,square,triangle,star,rectangle,side,square）和句型“I have...I can make...”。課文毫無情境可言，只是一些毫無關(guān)聯(lián)的單詞和句型結(jié)構(gòu)。很多教師在處理這些瑣碎的詞匯時，通常會虛擬構(gòu)造一個機器人，以機器人的各個不同形狀的身體部位教授陌生的單詞。這樣的語言環(huán)境難以激發(fā)學生的學習欲望，同時剝奪了學生在學習現(xiàn)場體驗的感覺，造成其“偽在場”狀態(tài)。教者所要做的不僅僅是教授知識，而是讓學生能夠獲得“在場”的即時感并由此進行自主構(gòu)建知識體系的實踐。

著名特級教師葉建軍老師巧妙地為新知學習創(chuàng)設了一個充滿了趣味與關(guān)愛的故事情境，增設了一個名為Mantis的卡通角色，故事以“A super designer”為主線，以 Mantis為家人和朋友制作他們需要的物品為介，在故事情境中將形狀類單詞和句型有機串聯(lián)，并在此過程中引導學生獲得實現(xiàn)自主建構(gòu)知識的體驗。具體教學過程如下：

1.教師展示triangle的具體概念，師生間對話如下：

T: (Introduce Mantis’s friend,a ladybird)A circle’s like a ladybird.A circle’s like a ladybird.Heigh-ho,the derry-o.A circle’s like a ladybird.So Mantis needs to cut the triangle into a circle.What is a triangle?

課件出示一個三角形，教師以“A trianglehasthree sides.”向?qū)W生解釋三角形的外形特征，即三角形有三條邊，此時三角形圖案的三條邊不停閃爍；教師再以“A triangle has three angles.”告知學生三角形有三個角，此時三個角顏色變深。學生通過圖配文的方式從直觀感知向單詞“side,angle”的用法和含義轉(zhuǎn)化。

2.教師以游戲的方式讓學生將兩個三角形進行形狀組合，以拼圖的方式思考兩個三角形還能組合成哪些圖形，如長方形（rectangle）、三角形（triangle）、正方形（square）。

3.學生通過課件中三角形的變形過程感知三角形如何變成圓形。

T:How to make a circle?

課件出示以下語段：Make a circle round and round.Make a circle round and round.Make a circle round and round.Wow,that’s great.三角形切去三只角后逐漸成為圓形。

4.教師出示一些特殊疑問詞和特殊疑問句，學生完成文本第二段內(nèi)容的填空。

T:What shape is it?

Ss:It’s a circle.

T:What can he make?

Ss:He can make a chair.

T:What is it for?

Ss:It’s for Mantis’s friend ladybird.

T:How is it?

Ss:It’s so cool.

學生根據(jù)交流過程自主完成半開放式問題填空：I have a big_____and a small star.I can make a_____.It’s for my friend_____.It’s_____.

教師帶領學生進行閱讀活動的過程其實就是培養(yǎng)學生將文本信息轉(zhuǎn)化為思維能力的過程。在解讀文本的過程中，僅有理解文本內(nèi)容的活動是遠遠不夠的，教師應該引導學生進行思維活動，引導其向縱深思考問題，這樣才能讓學生從僅理解文本內(nèi)容的層面跳躍至能夠運用自身思維能力、實現(xiàn)自主構(gòu)建知識的更高層面。這個環(huán)節(jié)教學重點的語言知識為單詞“triangle，side，circle”以及句型“I have...”和“I can make...”。教師利用 PPT 的直觀性向?qū)W生解釋triangle的含義，讓學生了解何為“side”，并通過動態(tài)式切割三角形三個尖角的過程，讓學生親歷三角形“triangle如何轉(zhuǎn)化為圓形“circle”。之后以特殊疑問句的方式提出了一些問題，而這些問題能夠成功地引發(fā)學生自主思維，學生能夠根據(jù)以上特殊疑問句的回答，自主思考完成文本的第二段內(nèi)容填空。這樣的活動設計能夠有效引導學生結(jié)合圖片了解文本信息，同時也能夠培養(yǎng)學生分析信息、提取信息，并在此基礎上學會分析思考和提煉歸納。教師有效問題的引領能夠提升學生的思維能力和自主建構(gòu)知識的能力，學生對于新知的記憶也因此而更加深刻。

三、“以思達用”——涵養(yǎng)語言運用的能力

“經(jīng)驗告訴我們，兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物——知識被積累起來，似乎只是為了‘儲備’，它們不能進入‘周轉(zhuǎn)’”（蘇霍姆林斯基）。英語學習的最終目的就是學生能夠運用英語解決實際問題，形成語用的能力。因此，教師應該引發(fā)學生學會用英語思維思考并且能夠運用其知識儲備解決問題。

仍以葉建軍老師執(zhí)教的滬教版《牛津英語》3B Model 3 Unit 1 Shapes的Look and say為例。故事閱讀完畢后，教者利用本課的課題“A super designer”作為話題引導詢問學生:Do you want to be a super designer?得到學生的肯定回答后，教者播放了一些生活中與形狀相關(guān)的建筑及物品，如手機（rectangle）、 汽 車 地 鎖（triangle）、交通標志（circle）等。教者成功地將學生的視覺意象與其生活實際實現(xiàn)了融合，這樣有利于學生關(guān)注生活中物品的形狀。教者順勢利用形狀與學生交流:You can make a card for your...This is a giftforthem.You can write some wishes on it.卡片內(nèi)容如下：I have ______ .I can make_____.It’s for my_____.It’s_____!

英語學習的最終目的即為“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。落實學生語用能力的最直接、最適合的途徑即為使用所學語言解決實際問題。此教學環(huán)節(jié)中，教者從學生已經(jīng)掌握的實際知識水平出發(fā)，準確以學生的情感著力點——“為家人或者朋友們制作一張卡片”作為解決問題的內(nèi)在驅(qū)動力，驅(qū)使學生主動運用知識去解決問題。該環(huán)節(jié)的語言實踐活動延續(xù)了之前的文本學習過程，具有一定自主思維含金量，學生完全能夠在解決問題的過程中充分發(fā)揮自主思維能力并將所學知識付諸于實際運用，將所學知識內(nèi)化為實際語言運用的能力。高年級的學生要具備一定的英語書寫能力，教者設計的這一任務正好能夠落實學生寫的能力的培養(yǎng)，而且書寫內(nèi)容以半開放性的句型框架呈現(xiàn)。這樣的任務設計很符合學生的最近發(fā)展區(qū)，故事內(nèi)容的應用與學生實際生活相契合，學生在該教學環(huán)節(jié)的思維性語言輸出活動中能夠充分涵養(yǎng)語言運用能力。