小學(xué)英語課堂教學(xué)中PPT 應(yīng)用存在的誤區(qū)及分析

杜 琛

PPT是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛，也是最常用的多媒體教學(xué)手段。不論是常態(tài)下的新授課還是公開課，PPT都在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。而一堂成功的英語課，往往離不開出彩的PPT。因此，教師對PPT的依賴程度與日俱增，似乎到了“沒有PPT就不會上課”的地步。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生的原因是，教師在應(yīng)用PPT的過程中存在著誤區(qū)。

誤區(qū)一：PPT要呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的每個步驟

PPT課件集音、像、聲、彩、文、圖為一體，其強大功能為教師設(shè)計教學(xué)過程插上了想象的翅膀，也為教師實現(xiàn)教學(xué)過程提供了有力的保障。因此教師在制作PPT時，往往把教學(xué)過程中的每個步驟都涵蓋其中。在上課的時候，教師只要用兩三句過渡語把PPT一張張呈現(xiàn)出來，一堂完美的英語課就大功告成了。

【案例1】

教學(xué)內(nèi)容：譯林新版《英語》四（上）Unit 5 Our new home，Story time

結(jié)合教學(xué)設(shè)計，教師制作了近 50張 PPT。課伊始，“Hello,boysand girls.Let’s play a game first.”教師用四張PPT呈現(xiàn)了熱身游戲“Guessing game”（見圖 1）。

圖1

“From the game, we know...”教師又用三張PPT逐句呈現(xiàn)了由游戲衍生出來的Chant（見圖2）。

圖2

“Whose home?Let’s watch the cartoon and find the answer.”教師用三張PPT呈現(xiàn)卡通，帶領(lǐng)學(xué)生初步感知文本。“Su Hai and Su Yang move to a new home.They like their new home very much.So they took a lot of photos of their new home.Let’s enjoy some photos.”教師用17張PPT呈現(xiàn)了四個房間圖，教學(xué)房間名稱以及房間中的家具物品名稱，并以游戲方式鞏固（見圖3）。

圖3

“Now we’ve known a lot about Su Hai and Su Yang’s new home.Let’s look at them.Oh,what happened?Let’s listen to the tape and tick the things they are looking for.”教師用兩張PPT帶領(lǐng)學(xué)生在聽錄音的過程中厘清文本脈絡(luò)（見圖4）。

圖4

“But where’re they?Let’s read and find out the answers.First,let’s try to ask questions.”教師再用11張PPT帶領(lǐng)學(xué)生細讀文本，理解語篇，并完成朗讀和練習(xí)等任務(wù)。在拓展環(huán)節(jié)，教師又用四張PPT呈現(xiàn)了任務(wù)“Talk show”，要求學(xué)生介紹自己的房子。

【分析】

在案例1中，教師把所有的教學(xué)步驟都通過生動直觀的PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只要跟著教師把PPT看完，就算完成了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整堂課看上去很順利，環(huán)節(jié)很完整，連接很流暢，學(xué)生沒有不會的地方，課堂上也沒有生成性問題。但細看整堂課，就不難發(fā)現(xiàn)，教師對課堂進程的主體操控程度相當(dāng)大，這就扼殺了學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中生成問題的可能性。在這堂課中，教師就是一名“PPT播放員”，學(xué)生只是教學(xué)設(shè)計的被動配合者，而不是課堂教學(xué)中的主動學(xué)習(xí)者。

誤區(qū)二：PPT選用的素材要豐富新穎生動

小學(xué)階段的學(xué)生活潑、愛動，形象思維強于抽象思維。為了契合學(xué)生的年齡特征，在制作PPT的過程中，教師往往會選用色彩鮮艷、有趣的圖片、照片、文字、直觀生動的卡通片、或悠揚或動感的音效，力求以豐富新穎的素材吸引學(xué)生的眼球。因此，越來越多的PPT呈現(xiàn)出華麗、復(fù)雜和高大上的特質(zhì)。

【案例2】

教學(xué)內(nèi)容：譯林新版《英語》四（上）Unit 7 How much，復(fù)習(xí)課

結(jié)合本單元的核心話題，課伊始，教師用PPT播放一首節(jié)奏動感時尚、動畫炫目、歌詞復(fù)雜的歌曲“Shopping song”。教師詢問學(xué)生“If you want to go shopping,what would you like”?隨著學(xué)生的回答，教師用PPT呈現(xiàn)了若干只色彩鮮艷、形象卡通的購物袋。又用PPT呈現(xiàn)Bobby和Sam的卡通圖片：“What about Bobby and Sam?What would they like?”隨即教師又用PPT先后呈現(xiàn)了Unit 6 Cartoon time板塊中猩猩和snack bar的圖片和動畫片，學(xué)生看卡通復(fù)習(xí)Unit6的Cartoon time之后，教師就以Bobby和Sam這兩個卡通人物去購物為線索，跟著它們的腳步先后去了Clothes shop和Gifts shop。在Clothes shop中，教師用PPT呈現(xiàn)大量色彩靚麗的服裝圖片和可愛的價格標(biāo)簽，安排Miss Fox作為售貨員，并插播動畫歌曲“The clothes shop”，學(xué)生復(fù)習(xí)簡單的打招呼用語和購物用語。在Gifts shop中，教師用PPT呈現(xiàn)Unit 7的Cartoon time相關(guān)圖片和動畫片，學(xué)生復(fù)習(xí)Unit 7的Cartoon time并給動畫配音。之后，再以“Christmas is coming.”為引，把課堂與生活結(jié)合起來，教師用PPT又呈現(xiàn)了大量生動有趣的圖片營造節(jié)日氛圍，搭建購物平臺，學(xué)生在圖片的提示下用購物用語展開會話。

【分析】

在案例2中，教師選用了大量新穎生動的素材，時尚的音樂、可愛的圖片、滑稽的動畫，無一不吸引著學(xué)生的眼球，讓學(xué)生目不暇接。整堂課情境完整，課堂氣氛活躍，學(xué)生有說有笑，看上去都參與其中。但細看每位學(xué)生的反應(yīng)，真的都是按教師的意圖學(xué)語言、用語言、思考語言嗎？其實不然。在課開始時教師播放的動感時尚的購物歌曲本身很吸引人，但復(fù)雜的歌詞對于四年級的學(xué)生來說根本就是一個負擔(dān)。因此歌曲播放以后，學(xué)生關(guān)注的是動感的節(jié)奏和炫目的動畫，至于歌詞是什么則根本不予考慮。由此可見，PPT中大量使用色彩鮮艷、有趣的圖片、照片、文字、直觀生動的卡通片、或悠揚或動感的音效等素材，在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也會使學(xué)生過分注意圖片而忽視語言內(nèi)容，使他們對課堂內(nèi)容的理解更多的是通過“讀圖”而不是通過對語言的理解達成。這就淡化了語言教學(xué)的特點，也削弱了語言教學(xué)的效果，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語埋下隱患。

誤區(qū)三：PPT制作需圖文并茂凸顯重難點

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏必要的語言知識積累，會出現(xiàn)對教師課堂中的英語教學(xué)和指導(dǎo)不太容易理解的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生更有效地掌握教學(xué)內(nèi)容、理解語言，教師常常用PPT把要教學(xué)的單詞、句型、重要的教學(xué)語言、任務(wù)要求、規(guī)則步驟和語法知識點等用圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

【案例3】

教學(xué)內(nèi)容：譯林新版《英語》四（下）Unit 8 How are you?Story time

在游戲熱身環(huán)節(jié)，教師用PPT呈現(xiàn)游戲要求（見圖1）。在教學(xué)打電話用語時，教師用PPT呈現(xiàn)了主要句型和單詞（見圖 2）。

圖1

圖2

在看卡通片初步感知文本時，教師用PPT呈現(xiàn)任務(wù)，并用中文提示（見圖3）。在細讀文本，理解語篇學(xué)習(xí)新詞匯時，教師用PPT呈現(xiàn)重點詞句，并輔以中文解釋（見圖4、圖 5、圖 6）。

圖3

圖4

圖5

圖6

在朗讀鞏固文本環(huán)節(jié)，教師用PPT呈現(xiàn)朗讀要求（見圖7、圖 8）。

圖7

圖8

在拓展環(huán)節(jié)，教師用PPT呈現(xiàn)任務(wù)要求及重要句型（見圖 9、圖 10）。

圖9

圖10

教學(xué)活動很順利，學(xué)生說得很流利、很準(zhǔn)確，但在完成筆頭作業(yè)寫句子時卻錯誤百出。

【分析】

在案例3中，教師把教學(xué)的重難點、活動的要求、重要的教學(xué)語言都用PPT圖文并茂地展現(xiàn)給學(xué)生看。有了這樣的輔助手段，教學(xué)活動當(dāng)然會很順利，學(xué)生很難出現(xiàn)理解不了的現(xiàn)象，但在寫作業(yè)的過程中卻出現(xiàn)了問題。分析原因不難發(fā)現(xiàn)，由于教師用PPT把需要學(xué)生運用的句子和單詞都呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上的運用其實并不是真運用，而是照著PPT在讀，所以學(xué)生不容易出現(xiàn)錯誤。但在寫的時候，學(xué)生沒有PPT可以參考，課上圖文并茂的大量信息并沒有在學(xué)生腦海中留下多少痕跡，而且由于課上PPT對于新授的詞句都有詳盡的展現(xiàn)，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)手段——板書的應(yīng)用相對簡化，學(xué)生在課上就不需要翻書記筆記，學(xué)生出現(xiàn)各種錯誤也屬正常。