初中物理力學教學實踐分析

王鑫

力學是物理學科的基礎知識，也是物理教學的重點.物理學科是理科，對于學生的邏輯思維能力的要求比較高，但初中生這個階段正好是剛剛開始使用邏輯思維能力，而形象思維能力依舊是占主導地位的.所以，如何提高物理學科的學習效率，已經(jīng)成為教師比較重視的問題.本文以力學教學為例，簡單分析其現(xiàn)狀，并提出相應的教學策略.

一、初中物理力學教學的現(xiàn)狀

在物理教學中，傳統(tǒng)的教學方式主要是學生聽，教師講.對于學生而言，物理學科是比較枯燥的，而且因為思維跟不上，更加地聽不懂教師所講內容.隨著教育改革的不斷深入，初中物理教學中新型的教學方式逐漸地代替了傳統(tǒng)的教學方式，并且取得了較好的成效.在新型的教學方式中，教師更加注重的是學生的“學”，而不是教師的“教”，更加重視對學生的思想方法以及綜合素質的培養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展.所以，無論是學生的學習興趣和積極性，還是學生的思維能力等，相比傳統(tǒng)教學模式都提高了不少.不僅如此，在新型的教學方式中，教師也開始注重與學生之間的交流，努力創(chuàng)造了一個良好的師生關系，使初中物理課堂的氛圍越來越融洽、越來越和諧.

二、初中物理力學教學策略

1.學生是主體.這個教學觀念是教育改革一直提倡的，無論是物理學科還是其他學科，都要將學生當作是教學的主體，教師在設計教學內容、制定教學目標時，都應該圍繞著學生的實際情況進行，這樣才能促使學生接受教師的教學.在傳統(tǒng)的教學思想中，教師一直是教學的主體，將教學目標當作重點，為了完成目標而忽略了學生的實際學習情況，使教師在力學教學中非常吃力，因為學生對力學知識的學習興趣和積極性都不高.但是，力學知識對于初中物理教學而言是最重要的部分，需要學生能夠靈活運用和掌握.因此，教師要更新傳統(tǒng)觀念，將“學生是主體，教師是主導”的教學觀念貫穿到整個力學教學活動中，結合學生的實際情況以及發(fā)展特點等進行教學內容、計劃以及目標的制定，這樣才能提高學生對物理學習的興趣和積極性.

2.合理設計課堂.初中階段的學生生活閱歷等不豐富，使學生在面對某一些事物的時候并不能完全理解.因此，在力學教學前，教師可以利用問題的設置引導學生，使學生對力學知識產(chǎn)生興趣，而且還能通過提問幫助學生更加深刻地理解和掌握知識.在此之前，教師和學生之間必須要有一個良好和諧的關系，才能使教師提問時，學生積極響應.所以，教師無論是在課上還是課下都要與學生保持良好的交流和溝通，使師生之間的關系融洽和諧.還有，教師對于問題的設置，一定要結合學生的實際情況，不然問題超過了學生的理解范圍，就使學生想回答也無從下手.在設計問題時，教師可以設計連環(huán)的問題，將一個復雜的問題拆分成一個一個簡單的小問題，從而引導學生的思考，使學生能夠掌握復雜的問題.不過，教師在提問時一定要注意時間的掌控，要保證學生進行充分的思考，再進行下一個問題的提出.例如，教師拿一個玻璃的水槽裝一半的水，然后在水槽下面用三個相同大小的三菱柱的棱邊進行支撐，并在水中放上一個乒乓球.提問：現(xiàn)在水槽是平衡的狀態(tài)，如果乒乓球往左右兩邊移動后，水槽是否會變化？在移動后發(fā)現(xiàn)水槽沒有變化時，將乒乓球拿出來，換一個實心的球.提問：如果是這個球在水中移動，水槽是否會發(fā)生變化？學生根據(jù)上一個實驗會認為不會，但實驗證明水槽會發(fā)生偏移.提問：為什么乒乓球的移動不會讓水槽發(fā)生變化，而實心小球的移動則會引起水槽發(fā)生變化？這樣，教師就可以講浮力的內容了.

3.結合生活.初中物理對于學生而言，就像是小學階段接觸數(shù)學課程一樣，所教授的內容基本上都是生活中能夠見到的.在力學教學中，教師可以利用生活中學生所熟知的事物進行展示.例如，在講“壓強”時，教師可以提出問題：下列事實中，目的是為了增大壓強的是（ ）.A.在坦克的輪子上安裝履帶 B.書包的背帶做的寬大而厚實 C.用細線來分割皮蛋 D.將鐵路軌道鋪設在枕木上.教師可以準備一根細線和一條比較寬的布條，然后請一個學生上來，并將細線和布條同時綁在學生的手指上，先讓該學生感受哪一個給他的感覺較強烈，然后讓班上的學生觀察細線和布條在其手指上的狀態(tài)，最后在由教師告訴學生面積越小壓強越大的道理.這樣，不僅提高了學生的學習興趣，還能讓學生直觀地感受到生活中的物理知識.

綜上所述，初中物理力學內容，對于學生而言，是生活中經(jīng)常接觸的知識；對于物理教學而言，是最基礎、最重要的一部分.在力學教學中，教師要更新觀念，優(yōu)化教學方式，提高學生的學習效率.