互動(dòng)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

曾一誠

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；有意義的教學(xué)是要通過學(xué)生的學(xué)與教師的教的來實(shí)現(xiàn)的，在此過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)性.這就意味著初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，是師生之間和生生之間的互動(dòng)、交流和溝通.受應(yīng)試教育影響，實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著滿堂灌、填鴨式教學(xué)，使課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象.鑒于這樣情況，互動(dòng)模式教學(xué)作為新背景下的產(chǎn)物開始受到初中數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，并收到良好的教學(xué)效果，是值得學(xué)習(xí)和推廣的.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就互動(dòng)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)體會.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)

互動(dòng)模式教學(xué)不同于其他的教學(xué)，它是動(dòng)態(tài)的，需要師生之間、生生之間進(jìn)行交流和討論.而這個(gè)交流和討論過程，不是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師提問、學(xué)生回答或者生生之間進(jìn)行簡單的交流活動(dòng)，是以學(xué)生為主的，注重學(xué)生主體性作用的凸顯.這就需要借助一定的外界力量.我們知道，初中生雖然已經(jīng)具備基礎(chǔ)性的綜合技能，但是缺乏自主性，還需要教師的引導(dǎo).心理學(xué)家研究表明，初中生有著自己的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，容易受環(huán)境的影響.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引發(fā)學(xué)生互動(dòng).

例如，在講“一元一次方程”時(shí)，筆者選取生活中常見的“話費(fèi)計(jì)算”事件創(chuàng)設(shè)問題情境：現(xiàn)在移動(dòng)公司推出兩種套餐：一種是月消費(fèi)58元，贈(zèng)送主叫150分鐘，超過后每分鐘0.25元，被叫免費(fèi)；另一種套餐是月消費(fèi)88元，贈(zèng)送主叫350分鐘，超過后每分鐘0.19元，被叫免費(fèi).問題：假設(shè)一個(gè)月內(nèi)某電話的主叫為x分鐘，其中x是正整數(shù)，那么根據(jù)這兩種套餐，當(dāng)x在不同的時(shí)間范疇內(nèi)取值時(shí)，按照這兩種套餐將怎樣計(jì)費(fèi)？比較這兩種套餐，根據(jù)主叫時(shí)間，你覺得選擇哪種套餐是省錢的計(jì)費(fèi)方式？為什么？提出問題，師生、生生就生活問題進(jìn)行討論、分析，將實(shí)際的問題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而探究、解決.這樣，一方面通過問題能夠?yàn)閷W(xué)生指引探究的目標(biāo)，另一方面通過問題也能夠引發(fā)學(xué)生之間、師生之間的討論和互動(dòng)，進(jìn)而開拓學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和技能的雙重提升.

二、搭建自由的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)本身是動(dòng)態(tài)的，在實(shí)施過程中常見的問題是，由于學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生不敢表達(dá)自我，或者不知道如何表達(dá)等多種現(xiàn)象.其根本原因在于學(xué)生內(nèi)心對教師的一種“距離感”，課堂的“教師專權(quán)性”.初中數(shù)學(xué)屬于理科范疇，邏輯性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中更多的是主導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，從而讓學(xué)生在課堂中找不到自己的歸屬感.對此，要想學(xué)生真正互動(dòng)，就必須放開學(xué)生的心理，搭建一個(gè)自由的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到“主人翁”意識，放開自我的思維，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展.

例如，在講“直線、射線、線段”時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)在于：兩點(diǎn)確定一條直線；直線、射線、線段的表示方法.筆者讓學(xué)生分成小組動(dòng)手實(shí)踐、探究、總結(jié)原理內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生討論生活中的實(shí)際案例，并舉例說明其在生活中的應(yīng)用.這樣，整個(gè)課堂中都以學(xué)生為主體，以自由的課堂來鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，促使學(xué)生敢于表達(dá)自我，進(jìn)而彰顯自我的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的提升和發(fā)展.

三、動(dòng)靜結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)

在互動(dòng)模式教學(xué)中，教師是作為引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生開展的.這種模式教學(xué)的理想目標(biāo)在于，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主探究知識，運(yùn)用知識解決問題，增強(qiáng)綜合技能和素養(yǎng).初中生具備的能力還處于基礎(chǔ)性階段，在課堂教學(xué)中過分給予其自由，讓他們進(jìn)行互動(dòng)有時(shí)會出現(xiàn)“放任自流”的現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)只是表面上的“動(dòng)”、“熱鬧”，而沒有實(shí)質(zhì)性的意義，但是單純的靜態(tài)教學(xué)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂沉靜，不利于學(xué)生思維的激發(fā)和創(chuàng)新.因此，教師在教學(xué)過程中需要?jiǎng)屿o結(jié)合，張弛有度，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)的有效性.

例如，在講“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”時(shí)，筆者首先展示學(xué)生已知的內(nèi)容，即m（a+b）=ma+mb；進(jìn)而讓學(xué)生就這個(gè)相乘公式的計(jì)算進(jìn)行討論，總結(jié)其相乘的方式和方法，之后將這個(gè)相乘公式進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生結(jié)合討論的內(nèi)容自主探究，嘗試解決問題，即（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd；最后讓學(xué)生就多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的計(jì)算過程以及需要注意的問題進(jìn)行討論和總結(jié).這樣動(dòng)靜相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用.

總之，教學(xué)活動(dòng)本身屬于是師生之間、生生之間共同參與和發(fā)展的過程.只有在互動(dòng)過程中，才能凸顯學(xué)生的個(gè)體性、主動(dòng)性.從這個(gè)角度來說，互動(dòng)模式有著很強(qiáng)的可取性，能夠從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展.