初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及對(duì)策

單超

課堂上，師生問答是師生之間進(jìn)行交流的主要方式.在教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問的效果，對(duì)于教學(xué)的成功有重要影響.課堂提問，可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，回憶重要的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)更高層次的學(xué)習(xí)等.提問作為教學(xué)中的一種重要途徑，有助于多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能夠在教師、教材與學(xué)生之間建立溝通關(guān)系.“善問”作為一種藝術(shù)，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生的思維，從而使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣.在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，目前的課堂提問存在一定的問題，提問方式、提問類型等均需要進(jìn)行創(chuàng)新.

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.提問類型處于較低的水平.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)間在課堂中占有較大的比例，一節(jié)課中接近百分之三十的時(shí)間用于課堂提問，而且在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的問題，這說明教師注重課堂提問的數(shù)量而忽視了其質(zhì)量，錯(cuò)誤地將提問的數(shù)量作為衡量課堂上學(xué)生活躍程度的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在頻繁的提問中無法獲得完整的知識(shí)這一問題，同時(shí)重提問輕反饋，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解所學(xué)知識(shí).因此，低層次的提問，并不能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，反而影響了教學(xué)效果.

2.提問方式不當(dāng)，學(xué)生機(jī)械性回答.有效的提問方式，是提升課堂效果的關(guān)鍵因素.在教學(xué)實(shí)踐中，若提問時(shí)直奔主題，將會(huì)限制學(xué)生的思維空間，使學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新想法的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的灌輸，而不能進(jìn)行深入思考.

3.提問效果不佳，學(xué)生參與率低.學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過程.因此，學(xué)生在課堂上提出問題，發(fā)表觀點(diǎn)，并與同學(xué)討論的過程，才是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過程，學(xué)生在課堂提問中的參與程度，直接影響了課堂教學(xué)的效果.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂提問中大部分是被動(dòng)回答的，主動(dòng)提出疑問的情況極少，而且多數(shù)的回答是集體性的，不利于教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度.

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問效果的對(duì)策

1.靈活趣問，增強(qiáng)興趣.在課堂提問中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).在課堂提問時(shí)，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，抓住提問契機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在講“概率”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：（1）某人將一車魚放進(jìn)了魚塘里，其中的一部分被人釣走，你能算出魚塘里面還剩多少魚嗎？（2）100個(gè)人里2個(gè)人生日相同的概率有多大？（3）在做選擇題時(shí)，有些人不知道答案而亂選，選擇同一個(gè)選項(xiàng)與亂選，哪個(gè)答對(duì)的可能性更高？這些問題，學(xué)習(xí)概率后就會(huì)明白.由于這些問題都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸到的，所以好奇心增強(qiáng)，想盡快得到答案，興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來.在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生容易取得最佳的學(xué)習(xí)效果.

2.循循善問，鋪設(shè)坡度.在教學(xué)過程中，教師從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡時(shí)銜接要自然，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生一步一步接觸新的知識(shí).也就是說，將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行發(fā)展，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去探索和發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力.有梯度地設(shè)置問題，能夠幫助學(xué)生集中注意力，訓(xùn)練敏銳的思維能力.例如，將四邊形ABCD各邊的中點(diǎn)連接起來，得到的四邊形是正方形，那么四邊形ABCD是什么形狀？這個(gè)問題跨度太大，學(xué)生無法直接解決，教師可以將其分解為幾個(gè)有梯度的問題：（1）任意凸四邊形的中點(diǎn)連接起來所形成的四邊形是什么形狀？（2）對(duì)角線相等的四邊形的中點(diǎn)連接起來形成的四邊形是什么形狀？（3）對(duì)角線互相垂直的四邊形的中點(diǎn)連接起來形成的四邊形是什么形狀？（4）根據(jù)以上三個(gè)問題，你能知道決定四邊形的中點(diǎn)連接起來所組成的四邊形的形狀的因素是什么嗎？這樣將問題分為幾個(gè)梯度進(jìn)行提問，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握.

3.發(fā)散巧問，生成質(zhì)疑.課堂教學(xué)需要學(xué)生處于最佳狀態(tài)，教師提問之后，學(xué)生反過來提出質(zhì)疑，就形成了新的問題.例如，在講“相交線”時(shí)，教師讓學(xué)生在紙上畫出“過一點(diǎn)有且僅有一條直線與已知直線垂直”，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑課本上的“在同一平面內(nèi)”有何意義.此時(shí)，可以通過小組合作，用三支鉛筆搭建出符合條件的情況，使學(xué)生明白“在同一平面內(nèi)”這一前提的重要性.

總之，隨著課改的不斷深入，課堂提問表現(xiàn)出豐富性與多樣性.在教學(xué)過程中，教師要樹立正確的觀念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，探尋有效的課堂提問方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果.