初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)

袁偉

摘要：在新課改理念下，教學(xué)要為了一切學(xué)生的發(fā)展.經(jīng)過(guò)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初中生，層次化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何照顧到班上大多數(shù)學(xué)生，提高學(xué)生的參與度變得越來(lái)越緊迫.分層次教學(xué)剛好迎合了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的這一需求.通過(guò)分層次教學(xué)的實(shí)踐與研究，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層次教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門靠思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的科目.因?yàn)槿藗兯季S個(gè)體存在的差異性，在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解時(shí)，難以達(dá)成一致的學(xué)習(xí)效果.教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這一學(xué)情，采用相應(yīng)的教學(xué)方法.心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能過(guò)于高出他們的能力水平，那樣學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的愿望和興趣.分層次教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)際出發(fā)，是迎合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)情的一種良好的教學(xué)方法，顧及到各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的最佳選擇.

一、分層次教學(xué)備課

教師要在課前做充分的準(zhǔn)備工作，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.要想在課堂上實(shí)施分層次教學(xué)，就要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái).教師要在心中做出預(yù)想，哪條教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)哪個(gè)層次學(xué)生的，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).在教學(xué)中，教師可把學(xué)生分成1、2、3三個(gè)層次，1層次的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底和良好的邏輯思維能力，創(chuàng)造力強(qiáng)；2層次的學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)功底，思維能力有待加強(qiáng)與完善，有一定的創(chuàng)造力；3層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底較差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，有的甚至存在厭學(xué)情緒.在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮各層次學(xué)生的具體情況.

例如，在講“生活數(shù)學(xué)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：1.從生活中去感受數(shù)學(xué)的實(shí)際存在，如生活中常見(jiàn)的圖形，數(shù)字可以引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；2.讓學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)際生活中的數(shù)字、圖形，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，深刻感受數(shù)學(xué)的實(shí)際用途.目標(biāo)1很簡(jiǎn)單，可以給3層的學(xué)生來(lái)完成，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì).目標(biāo)2的內(nèi)容給1層和2層的學(xué)生去發(fā)揮.這樣，能把各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓各層次學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)

課堂教學(xué)是分層次教學(xué)的主要陣地.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù).比如，在提問(wèn)時(shí)，有難度的問(wèn)題給1層的學(xué)生去完成，中等難度的問(wèn)題給2層的學(xué)生去完成，簡(jiǎn)單的問(wèn)題給3層的學(xué)生去完成.在課堂講解后，教師可以分層次布置課堂練習(xí).

例如，有一次課后，教師可以布置如下練習(xí)題：

1.某中學(xué)舉行演講比賽，有7位評(píng)委，他們給某選手的評(píng)分如下表.計(jì)分規(guī)則是：去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，剩下數(shù)字的平均分視為該選手的最后得分，這名選手的最后得分是（ ）.

A.9.59 B.9.58 C.9.57 D.9.56

2.某超市出售三種品牌的大米，大米袋上分別標(biāo)有質(zhì)量為（25±0.5）kg，（25±0.4）kg，（25±0.3）kg的字樣，從其中任意取出兩袋，兩袋大米的質(zhì)量最多相差（ ）.

A.0.8 kgB.0.6 kgC.0.5 kgD.0.4 kg

3.教師自制紙牌算24點(diǎn)（在每張紙牌上標(biāo)上數(shù)字，從1到24）.教師與學(xué)生一起做游戲：4個(gè)人一組，每人分得6張（把自己的數(shù)字隨即混合），然后隨機(jī)各抽出1張，誰(shuí)先算得時(shí)間點(diǎn)，其他人手中的紙牌歸誰(shuí)，發(fā)完后，以得到紙牌張數(shù)多者為勝.在算24點(diǎn)時(shí)，可用學(xué)生學(xué)過(guò)的四則運(yùn)算（從中選擇適合的運(yùn)算，沒(méi)必要都用上）.請(qǐng)根據(jù)以下紙牌的發(fā)放情況，算出24點(diǎn)的算式（每張紙牌的數(shù)字只能用一次，可以靈活運(yùn)用括號(hào)幫助計(jì)算）：（1）1，4，8，3；（2）2，3，4，6；（3）1，5，5，5.

第一道題淺顯易懂，可以給3層學(xué)生去完成.第二道題需要開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦去找到加小數(shù)點(diǎn)后的最大數(shù)和最小數(shù)，再把兩者相減找到正確答案，可以給2層學(xué)生去完成.第三道題需要高度思維能力的參與，可以給1層學(xué)生去做.

三、分層次布置課后作業(yè)

課后作業(yè)同樣可以分層次進(jìn)行.比如，在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師可以給1、2層的學(xué)生布置稍難的題目，通過(guò)思考完成的題目對(duì)這些學(xué)生思維的發(fā)展起到促進(jìn)作用，達(dá)到鞏固新知識(shí)和鍛煉思維的目的.對(duì)于3層的學(xué)生，要給他們難度適中的題目，讓他們通過(guò)努力獲得學(xué)習(xí)的成就感.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)施分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量.