教學(xué)文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心

陳鐵

學(xué)校文化是一所學(xué)校核心價值觀的體現(xiàn)，是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映，是一所學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的表現(xiàn)。同時，學(xué)校文化也反映了一所學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)效果，以及師生精神面貌與行為表現(xiàn)，是新時期學(xué)校發(fā)展的靈魂，學(xué)校的發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校文化的建設(shè)。優(yōu)秀的學(xué)校一定具有優(yōu)秀的學(xué)校文化，具有很高的凝聚力、向心力，為了達(dá)成目標(biāo)而堅持不懈地努力拼搏，具有獨(dú)立的人格和創(chuàng)新精神，不斷反思前行，不斷超越自我。學(xué)校特色就是學(xué)校文化的體現(xiàn)。

一、教學(xué)文化的形成

學(xué)校文化是一種組織文化，有精神層面、行為層面及物質(zhì)層面，有學(xué)者將其分為物質(zhì)文化、制度文化、教學(xué)文化等，其中，教學(xué)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念的落實(shí)主要是在課堂上，學(xué)生的知識、能力、精神、品行的形成與發(fā)展，也是在課堂上。因此，教學(xué)文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心。

教學(xué)文化是師生課堂生活的行為方式與習(xí)慣，是需要通過較長時間積累，不斷提升形成的智慧結(jié)晶。它包含在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，而且是動態(tài)的，不斷地變化發(fā)展。

解讀教材。認(rèn)真研究教材，明確教什么與怎么教，選用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，并注意從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取精華，改良不同的教學(xué)策略與方法。

認(rèn)真?zhèn)湔n。備好課是上好課的前提，要精心預(yù)設(shè)，從發(fā)展的能力與綜合素質(zhì)著手思考教學(xué)過程。關(guān)注教學(xué)資源的運(yùn)用，要努力挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，形成教學(xué)與生活一體化。

學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，新形勢下要努力讓學(xué)生自主去探索研究，小組合作研究能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅讓學(xué)生理解掌握應(yīng)學(xué)的知識，而且讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考問題，學(xué)會合作探究。教師在這一過程中，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境、利用資源、暗示評價、教學(xué)語言等，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上最好的幫助，使每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

關(guān)懷激勵。教學(xué)過程中，教師是服務(wù)員，是在不斷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。要創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)過程，通過幫助使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的成功，并讓學(xué)生感受到獲得學(xué)習(xí)成功后的喜悅，感受到學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，而是具有樂趣的，使學(xué)生能夠樂學(xué)。

教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，通過反思能有效地提高教學(xué)水平和能力，改變課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂教學(xué)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。要讓每一名教師都將教學(xué)反思成為自覺行動，反思教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，思考改進(jìn)的方法與措施，促使教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格與個性。鼓勵教師寫教學(xué)日記，督促教師參與教育科研課題研究。

教學(xué)文化是在師生教學(xué)活動中逐漸形成的，教師的教風(fēng)與職業(yè)追求精神，教師的教學(xué)方法與風(fēng)格，教師的教學(xué)言行與習(xí)慣，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的意識與能力；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與知識提升，學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。一堂好課、一個優(yōu)秀的提問、一次恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)、一個吸引學(xué)生的教學(xué)情境、一次非常有效的小組合作、一次恰如其分的評價、一個畫龍點(diǎn)睛的講解、一次受到效果的暗示、一個優(yōu)秀的行為引導(dǎo)與感染、一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)方法的改進(jìn)與靈活運(yùn)用等，這一點(diǎn)點(diǎn)堆積起來就成了課堂教學(xué)的文化。這是名優(yōu)特色學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力源泉。

二、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的根本

學(xué)校靠什么生存？毋庸置疑，是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量很差，他們的師生肯定得不到良好的發(fā)展，首先家長對學(xué)校不滿意，自己的孩子沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，他認(rèn)可你這個學(xué)校嗎？家長不認(rèn)可，社會肯定就不滿意，因為學(xué)校是為社會培養(yǎng)有用人才的場所，沒有很好地把學(xué)生培育好，學(xué)校的生存價值就沒有了。“辦人民滿意的學(xué)?！?，關(guān)鍵是要把教育教學(xué)質(zhì)量提升上來。

教學(xué)質(zhì)量是立校之本。教學(xué)質(zhì)量的高低主要在于課堂教學(xué)的效率，只有課堂教學(xué)的效率提高了，才可能提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。高效課堂的塑造必須是務(wù)實(shí)的，要從校情、班情出發(fā)，根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，研究制定相應(yīng)的教學(xué)過程，采用合情合理而又有效的教學(xué)方法。每一所學(xué)校都有不同的地域文化，每一個班級都有不同的班級文化，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不可能完全一樣，每一個學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，各有所長。我們要從這些不同的層面上去認(rèn)真分析思考，如何使課堂教學(xué)的效率得到提高，如何使學(xué)生的各個方面都得到培養(yǎng)發(fā)展，能力得到提升，如何進(jìn)行因材施教，讓每一個學(xué)生的特長都能得到良好的發(fā)展。這不僅是作為一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真思考的，更是一名教師所要認(rèn)真思考的問題。課堂教學(xué)是要靠教師去組織實(shí)施的，課堂教學(xué)效率的高，低教師是關(guān)鍵，而教師的教學(xué)行為與教學(xué)過程的實(shí)施就是教學(xué)文化的主要內(nèi)容。

目前，為什么存在“擇?！眴栴}，主要就是學(xué)校文化存在巨大差異。家長千方百計要把自己的孩子送到優(yōu)質(zhì)學(xué)校去，接受優(yōu)質(zhì)的教育。在家長眼里一所學(xué)校的優(yōu)劣就是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，他們都想把孩子送到教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校去。因此，努力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也是實(shí)施教育“均衡”的重要舉措。

三、教學(xué)改革是學(xué)校發(fā)展的源泉

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的根本，一所學(xué)校要使其教學(xué)質(zhì)量長期保持高水平，就必須不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使教學(xué)方法能適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)對象。每一所優(yōu)秀學(xué)校，它們的每一位老師都會認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思，思考課堂教學(xué)中方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)的語言、形態(tài)等是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成有效的刺激，怎樣才能使本堂課教得更好，效率更高。

社會的不斷發(fā)展，也促使了教育的發(fā)展。一所學(xué)校要形成優(yōu)秀的學(xué)校文化，它必須要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，隨著社會的不斷發(fā)展而改變其教學(xué)行為。這種不斷改變的過程就是教育教學(xué)改革，它是學(xué)校的生命力。一所教改搞得好的學(xué)校，能源源不斷地為學(xué)校的發(fā)展提供新鮮血液，始終使學(xué)校保持很強(qiáng)的活力。一所學(xué)校如果不搞教學(xué)改革，就是“一潭死水”，不可能有新的發(fā)展。

校長是課堂教學(xué)改革的核心。一校之長是學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)者，他對學(xué)校每一項工作的關(guān)注程度，往往決定著這項工作的優(yōu)劣。如果校長對學(xué)校的課堂教學(xué)改革非常關(guān)注，教師會感到這項工作的重要，就會努力去做。反之，老師就是不思不改，新目標(biāo)、新內(nèi)容、新學(xué)生，而教學(xué)過程還是老一套，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。作為一名校長，就要努力把學(xué)校發(fā)展得更好，這一過程中，課堂教學(xué)改革最為重要。什么樣的課堂就有什么樣的效果，什么樣的效果就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。要把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校的一項長期工作來抓，不能抓一陣子，就松懈，一松懈，就會停止不前。課堂教學(xué)改革是任何一個時期我們都必須認(rèn)真做好的一件大事，絕不是可做可不做的小事。要讓老師們感受到我們必須要進(jìn)行教學(xué)改革，感受到一種無形的壓力。洋思中學(xué)的教學(xué)改革就是一個很好的例子，校長明確思路“先學(xué)后教”，從校長做起，人人必須做，必須探索研究，這是學(xué)校對教師無形的壓力。經(jīng)過探索研究使洋思中學(xué)從一所農(nóng)村一般初中，跨越式地發(fā)展成為全國名優(yōu)學(xué)校。

課堂教學(xué)改革做得好，學(xué)校的活力就強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展的動力就大，學(xué)校的文化積淀就厚，學(xué)校的發(fā)展也就會越來越好。

四、課堂是師生發(fā)展的居所

課堂是師生共有的，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是師生交流的場所?！敖邮苈牪欢慕逃淌埽淌懿贿m合的教育——難受。”這句話說得非常精辟。老師必須思考教什么？該怎么教？為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)到位，讓每一位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

教什么？我們要按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教學(xué)，對教材要認(rèn)真研讀，分析課文、例題是否適合學(xué)生，適合的才是最好的。要根據(jù)學(xué)校文化建設(shè)的總體要求，努力開發(fā)校本課程，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力。利用一切有效的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。怎么教？這是作為一名教師需要終身研究的問題。有什么樣的方法，就有什么樣的效果。教學(xué)有法而無定法，采用什么樣的教學(xué)方法，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生樂于接受的才是好的。有的老師一提到教學(xué)方法，就認(rèn)為老的、陳舊的都是不好的，必須要拋棄，這也是片面的，我們要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行批判性地吸收，把優(yōu)秀的東西傳承發(fā)展。如，現(xiàn)在有人“談講色變”，對有些難以理解的概念，我們還必須進(jìn)行認(rèn)真而細(xì)致地講解，并不是講授法一無是處，關(guān)鍵是要看用在哪里，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)最有幫助。再如，從傳統(tǒng)教學(xué)精華中提煉出“讀、想、議”教學(xué)法，這一教學(xué)方法受到很多師生的歡迎。

教師在不斷地研究思考自己的教學(xué)過程中，自己得到了不斷的發(fā)展，教學(xué)業(yè)務(wù)水平和能力在思考中不斷提升。在教學(xué)中，師生之間情感交流、分享資源，專業(yè)才能得到最好最快的成長。課堂是教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向名師的場所。

課堂是學(xué)生豐富知識、發(fā)展能力的主要場所。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生能不斷地自我探索新的知識，在探索的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，思維能力與品質(zhì)得到提升，價值觀得到培養(yǎng)。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，感受求知的樂趣與成功的喜悅，對自己的前途充滿信心，有著樂觀向上的精神面貌。課堂教學(xué)中，教師的言行對學(xué)生有著深刻的影響，能感染學(xué)生，使學(xué)生自我改善。學(xué)習(xí)中學(xué)生相互之間的合作探究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。讓學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展，而這些只有在優(yōu)質(zhì)的課堂之中才能生成。

一所學(xué)校如果沒有文化，就沒有靈魂，“會把孩子帶到一個抽象、片面的地帶，文化的缺失帶來精神的浮躁甚至荒蕪，教出來的孩子可能是有知識沒靈魂、有記憶沒有根底的‘怪物。而解決這個問題的關(guān)鍵，就是讓學(xué)校重新發(fā)現(xiàn)生命的意義和文化的價值?！保ㄖ煊佬拢┬聲r期的學(xué)校必須努力打造學(xué)校文化，尤其是課堂教學(xué)文化，培養(yǎng)出更多更好的社會所需人才，切實(shí)貫徹落實(shí)《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》及建設(shè)創(chuàng)新型國家的方針。

一所學(xué)校的學(xué)生、教師所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣、氣質(zhì)與品質(zhì)就代表了學(xué)校的文化，因而學(xué)校文化也代表了學(xué)校的管理水平?？茖W(xué)管理、人文管理、知識管理這是學(xué)校管理的三個層次，知識管理是最先進(jìn)的管理，學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校各種精神與行為的積淀，這正是知識管理的內(nèi)容，因此，學(xué)校文化建設(shè)也是對學(xué)校管理的提升?，F(xiàn)代學(xué)校需要學(xué)校文化，學(xué)校文化需要優(yōu)秀的課堂教學(xué)文化。

（作者單位：江蘇如東縣九總小學(xué)）