基于人才培養(yǎng)的“3+4”中職本科銜接模式研究

沈振海

摘 要：“3+4”中職-本科銜接模式能夠?qū)崿F(xiàn)中職和本科的互補(bǔ)教育、銜接教育、關(guān)聯(lián)教育，為中職畢業(yè)生提供一條通往高層次教育的重要途徑。文章結(jié)合實(shí)踐研究“3+4”中職-本科銜接模式的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職-本科；“3+4”；銜接；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G710；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0054-01

經(jīng)過(guò)不斷探索，目前已經(jīng)形成較多比較成熟的中職和本科的銜接模式，為中職生開(kāi)辟了一條從中職向更高層次教育發(fā)展的道路。在職業(yè)教育方面上，江蘇省一直處于全國(guó)職業(yè)教育的前列。就電子信息專業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，在“3+4”中職-本科銜接模式下，更多的符合現(xiàn)代化需求的電子信息技術(shù)人才完成了本科教育，成為合格的應(yīng)用型人才。

一、“3+4”模式形成的背景及意義

中職和本科教育之間的銜接，長(zhǎng)期以來(lái)都是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的瓶頸。近幾年，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列解決中高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題的相關(guān)政策和措施?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，將職業(yè)教育和普通教育的相互溝通作為實(shí)現(xiàn)終身教育的重要任務(wù)。2011年，教育部下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，又提出中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。2013年，江蘇省又下發(fā)《關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》，開(kāi)始正式實(shí)施“3+4”模式，致力于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。以電子信息專業(yè)為例，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工業(yè)自動(dòng)化、微機(jī)械智能系統(tǒng)都需要以電子信息材料及產(chǎn)品作為支撐。這就需要很多具備專業(yè)技能的電子信息專業(yè)人才。不管是本科院校還是中職院校，教育的目的都是要滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。而部分中職生在就業(yè)時(shí)碰壁，是因?yàn)椋旱谝?，中職生受到教育年限和社?huì)經(jīng)驗(yàn)的制約，剛就業(yè)時(shí)實(shí)際動(dòng)手能力普遍較低，需要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)工作；第二，外語(yǔ)交流應(yīng)用能力越來(lái)越重要，而中職生通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的人較少，英語(yǔ)水平普遍較低，導(dǎo)致在一些需要與國(guó)外客戶進(jìn)行交流的工作中，中職生難以完成任務(wù)；第三，部分中職生不具備專業(yè)任職資格，比如一些比較特殊的崗位需要工作人員持證上崗，而受到中職教育的限制，很少有人能夠考取國(guó)家頒發(fā)的資格證書。這些導(dǎo)致中職畢業(yè)生的就業(yè)范圍受到很大的限制，因此，要重視“3+4”模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“3+4”中職-本科銜接模式的關(guān)鍵問(wèn)題

首先，現(xiàn)階段的中職-本科銜接在專業(yè)分類、名稱、要求、范圍等方面沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。與本科專業(yè)相比，中職教育的專業(yè)種類更為繁雜，覆蓋面比較窄，使得很多中職生找不到對(duì)口的本科專業(yè)。其次，培養(yǎng)目標(biāo)的銜接問(wèn)題。本科教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對(duì)策略性技能的培養(yǎng)則相對(duì)缺乏；而中職教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)專業(yè)技能的訓(xùn)練比較多，而在理論知識(shí)方面則比較弱。這種情況使得在實(shí)施“3+4”模式時(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。第三，“3+4”模式的核心是課程的銜接，中職學(xué)校一般比較重視實(shí)踐教學(xué)，而本科院校則更看重理論知識(shí)。這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，專業(yè)技能（實(shí)習(xí)）課程倒掛，專業(yè)理論課程部分重復(fù)，職業(yè)資格證書與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系不緊密等問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)施“3+4”模式時(shí)，可以同時(shí)兼顧中職和本科課程的基本結(jié)構(gòu)及導(dǎo)向，將本科和中職各自的文化基礎(chǔ)課程都加強(qiáng)，經(jīng)雙方協(xié)商調(diào)整和優(yōu)化重復(fù)的課程。第四，教學(xué)模式的銜接問(wèn)題。本科教育體現(xiàn)的是知識(shí)性和學(xué)術(shù)性，而中職教育體現(xiàn)的則是實(shí)踐性和操作性。兩者之間的共性特點(diǎn)較少，這就容易出現(xiàn)教學(xué)模式銜接上的問(wèn)題。如果將兩者的教學(xué)模式互補(bǔ)，那么就能夠彌補(bǔ)雙方存在的缺陷，使中職生在學(xué)習(xí)本科知識(shí)時(shí)能夠更有目的性。

三、對(duì)“3+4”模式的建議

要保證“3+4”模式的可持續(xù)發(fā)展，地方教育部門應(yīng)該加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，建立由教育部門、教研機(jī)構(gòu)、高校、中職校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師參加的教學(xué)指導(dǎo)和工作協(xié)調(diào)機(jī)制。同時(shí)，在中職招生和中職階段教學(xué)督導(dǎo)方面要有所加強(qiáng)，保證生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，防止中等職業(yè)教育和高等教育相脫節(jié)。鑒于目前中職院校的文化基礎(chǔ)課還沒(méi)有達(dá)到高等教育的要求，可在參與“3+4”培養(yǎng)模式的學(xué)生中統(tǒng)一制定文化基礎(chǔ)課的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展校際教研協(xié)作，建立課程考核評(píng)價(jià)體系，將命題考試統(tǒng)一，推進(jìn)項(xiàng)目試點(diǎn)。對(duì)于中職階段的核心專業(yè)課要合理進(jìn)行設(shè)置，不僅要在文化基礎(chǔ)課上強(qiáng)化，還要加強(qiáng)核心專業(yè)課建設(shè)與技能訓(xùn)練。為了讓中職生在畢業(yè)之后能夠達(dá)到高級(jí)工水平，在本科教育的課程體系中應(yīng)該盡量減少學(xué)時(shí)，而進(jìn)一步將課程內(nèi)容講精講透。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，為了培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，需要建設(shè)一支具有較高理論水平的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，為“3+4”模式的順利開(kāi)展提供保障。同時(shí)，需要更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，并且建立政策保障機(jī)制，以推動(dòng)中職-本科銜接模式的健康發(fā)展。

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