如何讓孩子成為一名“演說家”
——淺談語文教學中的口語交際

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 潘獻文

如何讓孩子成為一名“演說家”
——淺談語文教學中的口語交際

江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 潘獻文

小學語文 口語交際 綜合素養(yǎng) 教學方法

新課程標準對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。作為小學語文教學，更多的承載著語言教學的任務。對學生進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，也是全面實施素質(zhì)教育的一個方面。當前，許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，對于農(nóng)村孩子來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學生越不愿意說。在平時的教學過程中，大多數(shù)學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來?？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學生在農(nóng)村家教的影響下，性格很內(nèi)向，不愿主動與人交流。目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學生的口語交際能力，我們認為應當根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建口語交際的教學策略。通過研究和訓練，讓學生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想像使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。

其次，現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。

現(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。

二、豐富內(nèi)容，有話可說

密切聯(lián)系生活實踐，進行口語交際訓練?；顒雍徒煌前l(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。

開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

三、多向互動，人人參與

師生互動創(chuàng)建一個平等的口語交際、交換網(wǎng)，教師應轉(zhuǎn)換角色，以一個學習者的身份參加到口語交際中去，成為學生學習的伙伴，構建一個平等的口語交際網(wǎng)絡。如：教師把自己假設成一個學生的家長，來到同學中間，想聽聽他們是如何爭辯“《過生日，請同窗吃飯》好不好？”師：咚咚咚。生：誰呀？師：我是王明的家長，聽說你們正在進行爭辯賽，我想聽聽行嗎？生：歡迎，歡迎。師：請問你們爭辯的成果如何？生：正、反雙方分別找代表發(fā)言，闡明自己的見解。師：作為一名家長，我必定會尊敬孩子的看法在這個片段中，因為有了老師的參與，學生的積極性空前高漲，不但拉近了師生之間的情緒距離，也激發(fā)了學生的交際欲望，還能不露痕跡地起到引導、點撥的作用。我感到這樣師生互動交際會使口語交際的氣氛更為寬松，更能調(diào)動學生學習的自動性和積極性。

總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。

【1】邱麗勤.提高學生口語交際能力教學方法【J】.教育科研論壇，2008（9）

【2】許兵.原點上的突破——口語交際教學有效性策略例談【J】.江蘇教育研究，2013（29）

【3】何玉芳.也談口語交際教學策略【J】.讀與寫：教育教學刊，2009（10）

【4】高蘭.如何提高低年級學生口語交際能力【J】.教育科研論壇，2009（12）

作為一種新課型、新課題，口語交際教學是提高學生的日常口語交際能力，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。