梨花一枝春帶雨
——小學(xué)語文高效課堂探索

福建省南平市勝利小學(xué) 程 錦

梨花一枝春帶雨
——小學(xué)語文高效課堂探索

福建省南平市勝利小學(xué) 程 錦

小語 激趣 高效 評價

在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持和新教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂成為教改百花園中的靚麗風(fēng)景。在全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念下，創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動學(xué)習(xí)的課堂情境，進(jìn)而引導(dǎo)他們總結(jié)和形成自己個性化的學(xué)習(xí)方法，是打造高效課堂的基本路徑。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，研究小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的方法與績效評價辦法。

一、散談逍遙興趣新——高效激趣

培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)和培育他們學(xué)習(xí)語文內(nèi)驅(qū)力的最重要的工作之一。

1.文學(xué)美體驗激趣

小學(xué)語文課文作為中國文學(xué)被教育技術(shù)化的一個部分，其中所蘊含的珍貴的文字美、意境美、思想美、語言美、景物美與結(jié)構(gòu)美等文學(xué)美元素，是引領(lǐng)與激發(fā)小學(xué)生開展學(xué)習(xí)的根本內(nèi)驅(qū)力。課堂教學(xué)活動中，教師把發(fā)現(xiàn)文本自身的文學(xué)美，作為教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)部屬給學(xué)生，讓他們在主動學(xué)習(xí)和挖掘的體驗中，去積極地感悟和總結(jié)其中的美。如在學(xué)習(xí)《我多想去看看》時，讓在文本中直接去尋找北京的風(fēng)景美的語句，如北京的名勝古跡的歷史厚重美，天安門廣場的莊嚴(yán)肅穆美，升旗時刻的民族自豪感等。

在教學(xué)實施中，教師要切實關(guān)注小學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣關(guān)注點，或按照學(xué)習(xí)小組或按照興趣表現(xiàn)的暫時分組，讓他們開展更“專業(yè)”的文學(xué)美發(fā)現(xiàn)活動。如分為景物美組、動物美組、語言美組、動態(tài)美組與靜態(tài)美組等，促成在全班范圍內(nèi)呈現(xiàn)多樣性的文學(xué)美，使學(xué)習(xí)和思考更加深入和喜歡。如在《雨點兒》中，可以指導(dǎo)學(xué)生去體驗植物與雨水之間的相互需要的美、雨點飄落的景美、小動物歡快的美，以及在雨水滋潤后的植物成長和變化之美等。以此，在多樣性的美的體驗和感悟，去培養(yǎng)小學(xué)生多樣性、多元化的文學(xué)興趣。

2.成功感體驗激趣

教學(xué)經(jīng)驗證明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)績效是與其成功感成正比的。隨著他們成就感積累他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣也就越高，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性也就會被最大限度地開發(fā)出來，并總結(jié)出自己的個性化學(xué)習(xí)方法。結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科自身的特點，可以注重三種學(xué)習(xí)成功體驗：一是，記憶性成功體驗。以背誦課文與其他的補充文章為載體，比較記憶的速度與準(zhǔn)確性。如針對低年級小學(xué)生教師按照分組比賽的方式，組織他們對篇章短的整篇課文背誦，或?qū)φn文重點的段落進(jìn)行背誦等，如《快樂的節(jié)日》的第一自然段與《烏鴉喝水》的全文等。另外，學(xué)生在短時間內(nèi)去默寫文中的重點新字詞，也是常見的激趣方式。二是，知識積累成功體驗。教學(xué)中要注意與教學(xué)進(jìn)度一致的課文內(nèi)容相吻合，以確保知識積累的目標(biāo)性和對學(xué)習(xí)的實際支持作用。如在學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師可以課前布置學(xué)生關(guān)于司馬光的事跡、小學(xué)生遇到各種危險時的自救知識等積累活動，讓他們在適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)節(jié)展示出來。例如，在小伙伴落入水缸的時，針對如何進(jìn)行自救可以讓知識搜集較全的學(xué)生展示一下等。三是，創(chuàng)作成功體驗。對低年級的小學(xué)生是組詞和造句或者口述創(chuàng)作，對中高年級的學(xué)生則是寫小作文。如在學(xué)習(xí)《四個太陽》時，教師可以讓一年級的小學(xué)生充分展開想象，去口述自己理想中的太陽等。

二、他山之石，可以攻玉——高效學(xué)習(xí)方法運用

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用適合自己個性與其他條件的學(xué)習(xí)方法，是個人高效學(xué)習(xí)和教師高效教學(xué)的最佳結(jié)合方式之一。

1.如切如琢——研究性學(xué)習(xí)

在打造以學(xué)生為主體的課改背景下，從小學(xué)生特定的知識基礎(chǔ)和人生閱歷出發(fā)，深入到特定的語境和時代背景中，對文章結(jié)構(gòu)的剖析、體裁認(rèn)知、題材分析、修辭運用，以及其他的語法現(xiàn)象等展開研究，在知識的分類、歸納概括中，去完成知識的記憶學(xué)習(xí)、理解與運用能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時，教師可以把不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分配給不同的小組去研究。例如針對課文中的“小魚”的現(xiàn)狀，以及魚應(yīng)該生活的現(xiàn)狀，把小學(xué)生根據(jù)文本中“自由”“幸?！薄扒楦小迸c“行動”等關(guān)鍵詞，出能全面表達(dá)相關(guān)主題的詞語、句子甚或段落等，并讓小學(xué)生從個人的感受或經(jīng)歷，去深刻交流與總結(jié)“小魚的困境”，以及思考如何幫助它擺脫困境的方法等。

2.智者見智——個性化學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生的興趣、知識需求的側(cè)重及其緊急程度，與他們的思維習(xí)慣等方面存在著較鮮明的差異，在尊重他們的基礎(chǔ)上允許了按照自己的方式，去開展殊路同歸的語文文本學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》時，允許學(xué)生分別站在孔子和老子的角度去看分析學(xué)習(xí)的重要性，以及師生必備的基本道德修養(yǎng)；也允許學(xué)生從現(xiàn)代化的交通技術(shù)層面，去穿越性地思考孔子拜師的新方法（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）；其他學(xué)習(xí)視角有：詞語學(xué)習(xí)、孔子端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)中困難的正確認(rèn)識學(xué)習(xí)等，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行反思。

這種教學(xué)的重點在于，教室運用導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案、微課或?qū)W件的方式，把更多的時間和權(quán)限下放給學(xué)生，讓他們在課堂的舞臺上，既可以是小組合作，也可以是獨立完成；既可以是運用教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)施，也可以是運用大家所有的不同的工具書等，引導(dǎo)學(xué)生按照目標(biāo)或要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生之間的相互交流和質(zhì)疑辯論中，把知識進(jìn)一步完善或矯正，最終實現(xiàn)異彩紛呈卻主題鮮明的課堂學(xué)習(xí)活動。

三、驀然回首，那人卻在燈火闌珊處——高效評價

在教師評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生開展自我評價、互助評價與集體評價的學(xué)習(xí)績效評估活動，是讓學(xué)生檢測自己與完善自己的有效內(nèi)驅(qū)方式。

1.生成性評價

把評價融入到學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去評價自己的學(xué)習(xí)方法好壞與學(xué)習(xí)效果。對小學(xué)語文而言，以生字詞的認(rèn)知速度、筆畫和拼音準(zhǔn)確度、意思掌握準(zhǔn)確度，以及體裁、題材、文章結(jié)構(gòu)與段落劃分等準(zhǔn)確度為基本的評價標(biāo)準(zhǔn)。這體現(xiàn)在小學(xué)生對課文的初步接觸、深入學(xué)習(xí)、質(zhì)疑解析與全面認(rèn)知的過程。如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，小學(xué)生在童話故事情節(jié)的吸引下，為了全面地了解故事的內(nèi)容與滿足個人的興趣，他們會積極主動地去學(xué)習(xí)生字詞及其意思，并在陶罐和鐵罐的辯論中，逐漸地了解陶制品與鐵制品的缺點、優(yōu)點，以及從兩者的對話中去認(rèn)同與選擇符合主流價值的道德觀。為了知識的正確與思想道德教育的主題價值，教師需要適時地對學(xué)生加以指導(dǎo)，尤其對那些偏離文章主題或核心價值觀的認(rèn)識，予以及時地矯正或公開地講解。

2.運用性評價

在不同的課堂環(huán)節(jié)與不同的形式下，根據(jù)小學(xué)生對語文知識運用的熟練程度、準(zhǔn)確程度與創(chuàng)作質(zhì)量，去直接地評價他們知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的績效，是能及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳方式之一。課堂教學(xué)中以當(dāng)堂的朗讀、拼讀、字詞默寫、段落劃分、修辭手法運用的明確，以及小習(xí)題檢測和習(xí)作訓(xùn)練等為主要活動內(nèi)容。如在教學(xué)《長城》時，教師既可以組織對“崇、峻 、嘉、旋”等生字的默寫活動，也可以讓小學(xué)生運用“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、氣魄雄偉”等詞，全新寫一段關(guān)于長城的話，以句子語法正確性、用詞恰當(dāng)性與整體語句的通順程度為學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)等。在實際的操作性，可能是口頭性的

運用小學(xué)語文文本自身的文學(xué)魅力，培育他們對文學(xué)語言、文學(xué)內(nèi)容、文學(xué)意象的興趣，使他們從提高個人文化素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)的角度，開展更加深入地、積極主動地與創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在與生活、交際活動、個人才藝成長等結(jié)合的過程中，培養(yǎng)他們深層次的興趣和愛好，讓他們在研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)作型學(xué)習(xí)中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念需要構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動學(xué)習(xí)的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和形成自己個性化的學(xué)習(xí)方法，是打造高效課堂的基本路徑。