對高職院校培養(yǎng)少數(shù)民族學生漢語應(yīng)用能力的思考

劉紅++朱建強

摘 要： 面對用人單位對少數(shù)民族大學生漢語水平的要求逐步提高，根據(jù)實地調(diào)查，本文對高職少數(shù)民族學生漢語應(yīng)用能力現(xiàn)狀進行分析，從教師和學校兩個角度對高職人才培養(yǎng)中的漢語教學工作提出對策建議。

關(guān)鍵詞： 高職院校 少數(shù)民族學生 漢語應(yīng)用能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)對策

隨著國家對新疆的支持和投入逐年加大，少數(shù)民族技術(shù)技能型人才的社會需求不斷增多，用人單位對少數(shù)民族大學生漢語水平的要求也逐步提高，除了要求能夠熟練地進行日常會話交流，有些崗位還要求應(yīng)聘者具備一定水平的漢語書面表達能力。面對激烈的就業(yè)競爭，如何結(jié)合生源實際，有效提升少數(shù)民族學生的漢語應(yīng)用能力，一直是新疆高職院校亟待解決的重大課題之一。

一、高職少數(shù)民族學生漢語應(yīng)用能力現(xiàn)狀

研究顯示，“少數(shù)民族大學生漢語應(yīng)用能力狀況是不容樂觀的，尤其是寫作能力較差”①。這一結(jié)論在我們的調(diào)查中也得到證實，根據(jù)我們對所在學校少數(shù)民族學生的問卷，結(jié)合師生訪談和日常觀察，我們認為當前高職院校少數(shù)民族學生整體上漢語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不濃厚、動機不強烈，學習較為被動，漢語應(yīng)用能力不足。本次調(diào)查以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院在校高職少數(shù)民族學生為對象，從學習動機、學習策略、學習態(tài)度、自我評價、教師評價等方面了解學生學習現(xiàn)狀。共發(fā)放學生問卷400份，回收有效問卷386份；教師問卷150份，回收145份。

調(diào)查結(jié)果顯示，當前少數(shù)民族學生漢語應(yīng)用能力不足的主要表現(xiàn)為，漢字書寫能力較弱、語言表達能力欠佳、語用水平不高，語言交流存在一定障礙，在實際生活中運用漢語進行較高水平的人際溝通和語言應(yīng)用的能力相當有限。比如，在班級辯論會、演講比賽、文藝演出中能夠自如地運用漢語表情達意的學生寥寥無幾；在助學貸款、申請書、求職應(yīng)聘，甚至是請假條、留言條、報名表等應(yīng)用中，漢字書寫和語言表達方面的錯誤隨處可見。這些都表明，少數(shù)民族學生漢語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是當前新疆高職教育人才培養(yǎng)過程中面臨的一項重要任務(wù)。

二、對當前高職教育少數(shù)民族人才培養(yǎng)的思考

高職的人才培養(yǎng)目標是生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級實用型、應(yīng)用型人才。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學生在課外時間主動使用漢語與人交流的較少，只有7.69%的學生表示會經(jīng)常使用漢語進行交流。這在調(diào)查中86.21%的學生表示“很少使用漢語寫日記、做筆記”、僅有8.46%的學生表示“會在課余時間進行自主學習”得到印證。漢字書寫不規(guī)范不美觀；與人溝通存在語言障礙，用詞用語結(jié)構(gòu)簡單、連貫性弱，語用不當?shù)葐栴}比較普遍，這些不足無疑與日常學習中缺少運用漢語進行有效溝通的經(jīng)驗有直接關(guān)系。

近年來，除了適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的農(nóng)林、畜牧、紡織、電子、財會等領(lǐng)域人才需求之外，高職少數(shù)民族應(yīng)屆畢業(yè)生考上村官、參與“三支一扶”②計劃的人數(shù)逐年增多。這些基層崗位對漢語應(yīng)用能力的要求也越來越高。從普通的行政公文的書寫到面向基層群眾的政策宣傳、文化教育等日常事務(wù)，沒有一定程度的漢語水平是很難勝任工作崗位的。一方面，目前的教學存在不足，仍未徹底打破應(yīng)試教育的套路，以知識的單向傳遞為主，考核評價多以知識的記憶、知識的再現(xiàn)進行，而缺乏對實際能力的考察和檢驗，考核評價的方式單一、實用性和應(yīng)用型的內(nèi)容不足，學習與需求脫節(jié)，用漢語解決實際問題的能力沒有得到很好的培養(yǎng)。

另一方面，學校在課程設(shè)置和教學時數(shù)方面存在問題，由于師資缺乏、辦學經(jīng)費緊張，少數(shù)民族學生的漢語強化只能保證預(yù)科階段（一學年，每周20-22學時），且大班授課（50人左右），無法保證教學效果，預(yù)科后的漢語教學以專業(yè)漢語為主，基礎(chǔ)性、綜合性的漢語教學不能很好地延續(xù)。而“漢語教育是一個系統(tǒng)性、長期性工程”，漢語作為第二語言的習得掌握需要一個長期的、循序漸進的過程，僅憑一年的學習很難達到學習目標。尤其是基礎(chǔ)薄弱的學生，一年預(yù)科后在專業(yè)學習中必然會遇到更大困難和不適應(yīng)。面對社會需求和生源現(xiàn)狀的突出矛盾，高職漢語教學改革勢在必行。

三、高職漢語教學改革對策建議

針對以上這些問題，我們以第二語言教學的理論為依據(jù)，結(jié)合實踐中的一些有益嘗試，提出一些對策建議，以期對改進當前高職漢語教學工作有所裨益。首先，在教師教學方面。

（一）實行分層教學和評價

教師要在深刻把握第二語言教學的基本規(guī)律和特點基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際，合理確定教學目標，安排教學內(nèi)容和節(jié)奏。針對學生具體情況安排不同層次的訓練任務(wù)，布置不同難度的作業(yè)，力爭每個人在每節(jié)課都有所得。在階段性考核和期末考試中要結(jié)合日常學習和訓練的情況，設(shè)置不同層次的題目供學生選擇，幫助那些基礎(chǔ)較差的學生逐步樹立起漢語學習的信心，同時讓學有余力的學生取得更大進步。這就需要教師合理設(shè)定不同層次水平學生的學習任務(wù)，制訂個性化的培養(yǎng)方案，引導學生在學中做、做中學，夯實漢語基礎(chǔ)、發(fā)展語言能力。

（二）采用小組學習

實踐證明，相對于被動接受，探究式的學習方式對知識的鞏固率高得多。因此教師要善于引導學生主動參與學習。小組學習法的運用，打破原有班組的局限，學生通過交流合作，溝通協(xié)商，共同完成課堂和課后學習任務(wù)。比如，在應(yīng)用文教學單元中，我們將學生分成每組6-7人，要求學生小組合作完成：昨天中午古麗在學生食堂丟了一個書包，里面有她剛剛寫的論文和身份證，現(xiàn)在她又著急又傷心，你們小組來幫幫她，替她寫一個尋物啟事。要求內(nèi)部角色分工如下：

任務(wù)一：分析寫作要求

任務(wù)二：分析任務(wù)討論分工

任務(wù)三：口述寫作內(nèi)容

任務(wù)四：書寫寫作內(nèi)容

任務(wù)五：檢查格式和語句

任務(wù)六：成果展示

任務(wù)七：匯報小組完成任務(wù)的過程

為了督促學生有效參與，我們加大了過程性考核力度，根據(jù)任務(wù)完成情況，通過學生自評、同學互評、教師評價綜合考核學生學習情況。從學生評教和座談會上我們了解到，學生喜歡這種教學方式，認為小組學習和自評互評激發(fā)了學習熱情，鍛煉了解決問題的能力和綜合運用語言的能力，感覺收獲很大。

（三）開展語言實踐活動

除了積極采用多種教學方法以外，我們還結(jié)合課堂教學內(nèi)容，組織和實施豐富多彩的語言實踐活動，如少數(shù)民族學生漢語書信設(shè)計比賽、少數(shù)民族學生漢字書寫比賽、廣告設(shè)計大賽、演講比賽、漢語小品大賽、人文知識競賽，等等，活躍了學生的課余文化生活，營造了濃厚的學習氛圍，促進了漢語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。還可以聯(lián)合相關(guān)學科的老師、專業(yè)課教師組織學生參觀博物館、科技館、進行征文比賽、校園消費狀況調(diào)查、文明行為調(diào)查、人才需求調(diào)查，等等，鍛煉學生實際運用漢語的能力和溝通協(xié)作的能力。

（四）實施任務(wù)型教學

結(jié)合漢語教學的內(nèi)容特點，我們積極實施任務(wù)型教學，給學生布置一些解決實際問題的學習任務(wù)，引導學生學以致用、活學活用，將漢語的文字書寫、詞匯知識、語法知識運用到社會交往和人際溝通過程中，不斷積累漢語使用的經(jīng)驗，為實際應(yīng)用能力的提升夯實基礎(chǔ)。比如，以“這就是我們美麗的新疆”為主題，要求學生通過文字、PPT結(jié)合口頭表達，從不同側(cè)面介紹新疆，展示新疆各民族的風俗習慣、人文特色、自然風光、日常生活、民族交往中的故事等。也可以結(jié)合應(yīng)用語言的方方面面，將漢語學習和語言訓練任務(wù)設(shè)計成一個個小項目，如“我的假期生活”、“我為家鄉(xiāng)代言”、“校園生活掠影”、“我所了解的XX城市”、“這就是十年后的我”等，要求學生圖文并茂、先筆頭后口頭，每學期完成3-5個具體項目，將語言綜合運用于解決問題之中，進而提升漢語應(yīng)用水平。

在學校教育和人才人才培養(yǎng)過程中還需要做好以下幾個方面工作。

（一）加強師資隊伍建設(shè)

高職院校要重視師資隊伍的培養(yǎng)，一方面要根據(jù)實際需求，通過合理引入或聘用解決師資缺口，盡快建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的師資隊伍。另一方面要積極開展校際交流合作，擴大教師的學術(shù)視野，通過師資培訓，讓更多教師理解職業(yè)教育改革的新動態(tài)和新要求，加強校級交流，引導教師潛心鉆研，營造教學的良好氛圍。

（二）建立科學有效的少數(shù)民族學生漢語應(yīng)用能力量化標準

對于少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）的要求，應(yīng)被允許不同層次水平的學生花費不同時間通過同一等級的考試，即中等以上的學生一年預(yù)科后要達標，基礎(chǔ)薄弱的學生允許延長時間達標。這樣學生的學習目標更加明確，學習主動性得到保持。同時應(yīng)采取多元考核評價方式，如參加社會實踐形成高水平的調(diào)查報告、獲得社會認可的語言運用方面的獎勵（如少數(shù)民族學生雙語能力大賽等）時，經(jīng)相關(guān)部門專家及學分認定。要建立科學有效的少數(shù)民族學生漢語應(yīng)用能力的量化標準，必要時甚至可以聯(lián)合相關(guān)學校從各個方面共同研究，合力解決。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)漢語應(yīng)用能力的課程體系

高職院校需要認真審視當前少數(shù)民族人才培養(yǎng)和漢語課程體系，結(jié)合生源實際和少數(shù)民族學生漢語應(yīng)用能力現(xiàn)狀，不斷完善課程體系。建立“1+3”（預(yù)科1年+3年專業(yè)）四年培養(yǎng)機制，從制度上確保漢語教學在符合語言學習規(guī)律的軌道上運行。要結(jié)合實際對教學內(nèi)容加以調(diào)整、優(yōu)化，拓寬和延伸教學渠道，優(yōu)化教學方法、改進考核評價方式，使之更加科學、規(guī)范、有針對性。我們建議，預(yù)科后開設(shè)《溝通寫作》、《演講與口才》等突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的選修課，在工科類專業(yè)增加計算機文字處理的教學內(nèi)容，文科類專業(yè)增加公文寫作的教學內(nèi)容，引導學生在實際運用中不斷提升漢語應(yīng)用能力，為其日后專業(yè)學習和崗位適應(yīng)打下基礎(chǔ)。

（四）加大校園環(huán)境建設(shè)

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，語言學習不能局限于課堂小環(huán)境，要重視課外的實際運用。高職院校應(yīng)重視校園環(huán)境建設(shè)，完善圖書館、語音室、校園網(wǎng)建設(shè)、加大多媒體教室、學生活動中心建設(shè)，為學生創(chuàng)造良好的學習條件，確保各項教育教學活動的順利實施。還應(yīng)開展豐富多彩的校園文化活動，為各族學生搭建相互交往的平臺。比如校園廣播站、志愿者服務(wù)隊、學生社團等都可以成為少數(shù)民族學生優(yōu)化漢語學習、鍛煉漢語實際能力的有效途徑。學校應(yīng)在細化管理的基礎(chǔ)上，確?；顒咏?jīng)費和場館設(shè)施建設(shè)，為學生健康成長營造良好環(huán)境。

高職院校還要結(jié)合當代少數(shù)民族大學生思維活躍、不拘于常規(guī)的特點，依托學團組織，積極創(chuàng)建有利于漢語學習的“第二課堂”活動，豐富活動的內(nèi)容和形式。如定期組織演講比賽、征文比賽、雙語能力競賽、經(jīng)典誦讀、民漢學生結(jié)對子活動、民漢班級聯(lián)誼活動等，引導“快樂學習”，使少數(shù)民族學生的漢語學習變被動為主動，引導他們在活動中學習、在實際運用中提升漢語綜合能力，從而提高學習效率，增強教學效果。

漢語水平是少數(shù)民族學生專業(yè)學習和技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，漢語應(yīng)用能力是高職學生職業(yè)核心能力的重要組成部分。當前少數(shù)民族學生的漢語應(yīng)用能力與專業(yè)學習和社會發(fā)展的要求還有較大差距，需要師生雙方長期不懈努力，漢語教學在高職各個階段都要加強，才能形成和發(fā)展學生的漢語應(yīng)用能力。這不僅關(guān)系到少數(shù)民族高職學生的前途，而且關(guān)系到新疆高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

注釋：

①董曄等.新疆少數(shù)民族大學生預(yù)科后漢語應(yīng)用能力及高校漢語教育現(xiàn)狀調(diào)研[J].語言教學研究，2011（2）.

②“三支一扶”，是指大學生在畢業(yè)后到農(nóng)村基層從事支農(nóng)、支教、支醫(yī)和扶貧工作。根據(jù)國家人事部2006年頒布的第16號文件《關(guān)于組織開展高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作的通知》，從2006年起，國家和地方以公開招募、自愿報名、組織選拔、統(tǒng)一派遣的方式，每年安排2萬名左右高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧工作。

參考文獻：

[1]董曄等.新疆少數(shù)民族大學生預(yù)科后漢語應(yīng)用能力及高校漢語教育現(xiàn)狀調(diào)研[J].語言教學研究，2011（2）.

[2]丁文樓.中國少數(shù)民族雙語教學與實踐[C].北京：民族出版社，2002.

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[4]王慧開.在應(yīng)用寫作課程中培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的探索與研究[J].語文建設(shè)2014（10）.

本文是巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院2015年院級重點課題“高職預(yù)科少數(shù)民族學生漢語應(yīng)用能力培養(yǎng)研究”（課題編號：bykj2015s-8）階段性研究成果。