調(diào)整課堂環(huán)境，提高課堂效率

張文華

【摘 要】

近年來，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)被很多教師所摒棄，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，追求教學(xué)手段的新穎性和科學(xué)性。文章立足于高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了調(diào)整課堂環(huán)境，提高課堂效率的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】

課堂環(huán)境 課堂效率 高中語文 教學(xué)現(xiàn)狀 問題 教學(xué)策略

在高中語文課堂教學(xué)中，從表面上看，學(xué)生普板積極參與課堂教學(xué)活動，師生之間互動比較頻繁，教學(xué)氛圍也比較輕松愉快，但是也存在一些假象，教師盲目按照課改精神活躍氣氛，導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。因此，調(diào)整課堂環(huán)境，提高課堂效率勢在必行。

一、合理設(shè)計問題，避免提問方式過于簡單

在高中語文課堂教學(xué)中，很多教師都喜歡用“是不是”這種判斷方式進行提問，例如，在講解《赤壁賦》這篇文言文時，教師向?qū)W生提問“這篇文言文作者是不是蘇軾”，學(xué)生也只單純的回答是或不是，導(dǎo)致教師很難弄清和掌握學(xué)生的思維方式，學(xué)生不需要對問題進行深入思考和分析，遏制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，教師還喜歡向?qū)W生提問“這個句子用了什么修辭手法”等敘述類的問題，導(dǎo)致學(xué)生只知道答案，卻不清楚答案來源和過程，這種提問方式過于淺顯，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師對于問題必須進行合理設(shè)計，既不能過難，也不能太簡單，如果學(xué)生不需要思考便可以脫口而出答案，或者是學(xué)生進行苦思冥想來回答不出來的問題，應(yīng)該堅決放棄。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱明確問題設(shè)計目的，合理設(shè)計問題，確保問題的科學(xué)性，調(diào)動學(xué)生對問題進行進行思考和深入探究的積極性和主動性，并鼓勵學(xué)生對于問題積極進行小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團隊合作精神，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，對于問題的設(shè)計還應(yīng)該具有層次性，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}難度，而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，問題設(shè)計則需要偏向于簡單，以便使所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來，都能夠有所收獲。

二、認(rèn)真研究教材，合理設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容

良好的師生關(guān)系有助于課堂活動的順利開展，要想和學(xué)生保持良好的關(guān)系，改善和提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，充分展示個人才華和魅力贏得學(xué)生的尊敬和崇拜。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對教材進行深入研究，全面透徹的熟悉課本內(nèi)容，在充分了解學(xué)生知識掌握水平和喜好特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材大綱和教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)考慮課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時間，使課堂內(nèi)容變得更加豐富精彩。并且在實際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，隨時注意觀察學(xué)生對知識的接受和理解程度，并及時的對學(xué)生進行引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的時間和空間去思考和探索，從整體上把控整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)χR進行很好的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時，教師對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，在課堂講解時便會變得容易很多，內(nèi)容設(shè)計也需要分層進行，是不同水平的學(xué)生可以對應(yīng)的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，都能夠完成自己的既定目標(biāo)，增強他們學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生提供自由、平等、健康的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都能夠取得進步。

三、制定課堂討論規(guī)則，維持課堂討論秩序

盡管每個學(xué)生對于知識的接受能力不同，但是從內(nèi)心來講都渴望能夠取得進步，在學(xué)習(xí)上有所收獲，得到老師和同學(xué)的肯定和贊揚。很多教師也針對學(xué)生這一心理，通過采取多種激烈措施鼓勵學(xué)生，然而，由于沒有照顧到學(xué)習(xí)較為困難學(xué)生的心理訴求，導(dǎo)致課堂討論出現(xiàn)失控現(xiàn)象，使課堂討論成為優(yōu)秀學(xué)生展示自我的平臺，學(xué)習(xí)能力較為困難的學(xué)生以及性格內(nèi)向的學(xué)生都被排擠出課堂討論之外。并且，教師在向?qū)W生提問時，由于課堂時間有限，也沒有給學(xué)生充分的時間進行思考，學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生還正在思考，優(yōu)秀生便回答了教師的問題，導(dǎo)致他們的自尊心大大受挫，在課堂上變得更加自卑和沉默。針對這種情況，教師應(yīng)該反思自我教學(xué)行為，與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和優(yōu)秀生主動進行談話交流，了解他們內(nèi)在真實的想法，并在此基礎(chǔ)上制定小組討論規(guī)則，使學(xué)生明確并遵守討論要求。例如，教師可以先針對某一話題制定討論任務(wù)，要求學(xué)生先進行自我學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)部每個人員都需要表達自己的觀點，并在組內(nèi)互相糾正錯誤和完善答案，然后經(jīng)過認(rèn)真分析得出最終結(jié)論之后選出小組代表，然后小組代表之間在進行互相討論，糾正、調(diào)整和補充答案，并對意見難以整合統(tǒng)一的問題進行記錄，在每個小組進行對問題進行回答之后，將疑難問題進行全班討論，老師在進行針對性的指導(dǎo)和講解，使每個學(xué)生都能夠參與到討論中去，充分展示自己的觀點，并加深對知識的印象，更快更好地掌握知識。通過這種討論模式，對于簡單的內(nèi)容和大家意見統(tǒng)一的問題便已經(jīng)在小組內(nèi)部消化吸收掉，避免了每個問題都進行全班討論，不僅節(jié)省了課堂時間，還重視每位學(xué)生的主體地位和內(nèi)心感受，使課堂討論不再流于形式，更加豐富多彩，強化了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

【結(jié) 語】

綜上所述，在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師絕不能本末倒置，在過分追求課堂活躍氛圍的情況下忽略了實質(zhì)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時整頓課堂教學(xué)的不良風(fēng)氣，合理調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，有秩序、有步驟的組織課堂討論，盡可能的照顧到每位學(xué)生的感受，使課堂教學(xué)真正豐富精彩起來，提高課堂教學(xué)效率。

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