教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)形式改良

王久廣

教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，是教師從專業(yè)新手到專家型教師的過程。這是教育主管部門、學(xué)校和教師個人特別重視的，也是社會和學(xué)生期待的。

目前，教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)主要有三種形式，即個人反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。這三種形式均存在一定的缺陷：個人實踐反思往往缺少理論依據(jù)；同伴互助缺少整體把握；專家引領(lǐng)缺少實踐指向。基于此，尋找身邊的專家即同伴專家進行引領(lǐng)成了目前比較時興的一種形式，校級或區(qū)域的專家教師工作室的成立為同伴專家指導(dǎo)搭建了具體有形的舞臺。這種工作室是介于同伴互助和專家引領(lǐng)間的一種校本培訓(xùn)形式，擔(dān)負著同伴互助和專家引領(lǐng)的功能，同時指導(dǎo)教師個人反思。由于專家教師工作室是一種新型的教師研究和教育實踐群體，缺少理論支撐，主要借鑒教研組的運行方式進行活動，但和教研組擔(dān)負的功能又有明顯的差別，運行的形式應(yīng)和教研組這樣的行政指定組織有一定差別?；诙嗄陮Χ鄬蛹壎鄠€專家教師工作室運行的觀察和思考，我對專家教師工作室教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)形式提出了以下改良辦法，目的是希望能夠更高效、更有針對性地發(fā)揮專家教師工作室的作用。

一、共同體組建形式改良

專家教師工作室不是指專家教師一個人，而是一個教師群體?，F(xiàn)有專家教師工作室組建形式主要有兩種：一種是通過行政指令，指定行政層面認為具有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥鳛槌蓡T；另一種是教師自由報名。前一種形式未尊重教師個人發(fā)展意愿，教師被動參與其中；后一種形式是成員對工作室專家了解不夠，對自身發(fā)展也缺少系統(tǒng)認識，教師專業(yè)發(fā)展方向不夠清晰。

1.前期調(diào)查，充分準(zhǔn)備

調(diào)查主要圍繞兩個方面進行：一方面是專家教師的主要成果、擅長領(lǐng)域、對工作室的愿景、工作室的初步方案、對工作室成員的具體要求等，亦即專家工作室能給出什么；另一方面是潛在成員的基本情況、教學(xué)困惑、發(fā)展愿景、發(fā)展瓶頸、對工作室的期待等，亦即潛在成員需要什么。調(diào)查的目的是明確專家教師工作室能提供什么樣的發(fā)展條件，申報對象存在什么發(fā)展困難或困惑，需要得到何種發(fā)展支持，以便在工作室活動設(shè)計時能有較為明確的指向。

2.條件配對，成立共同體

根據(jù)調(diào)查表進行條件配對。對基本滿足條件的申請人員進行條件比對，確定工作室成員。鑒于個性化指導(dǎo)需要耗費專家教師的大量精力，工作室成員以8～10人為宜。建議對申報對象調(diào)查時有一定的指向，對條件不滿足的申報對象做好說明工作，以免挫傷申報教師的積極性。

3.目標(biāo)合同，行有導(dǎo)向

專家教師工作室總的目標(biāo)就是促進工作室成員的專業(yè)發(fā)展進而帶動學(xué)?；騾^(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。但成員大目標(biāo)的分解往往不夠清晰，工作室活動具有隨意性，學(xué)?；騾^(qū)域?qū)ぷ魇颐看位顒佣家獙徟?，工作室目?biāo)性、計劃性、自主性缺乏保障。采用自下而上的辦法訂立兩個層級的目標(biāo)。

一是工作室成員與工作室訂立目標(biāo)合同。由工作室成員提出，從個人專業(yè)發(fā)展達成目標(biāo)和需要工作室提供的條件兩方面確定初步目標(biāo)合同，專家教師根據(jù)成員個人特點和工作室實際情況與成員充分協(xié)商醞釀訂立工作室成員的目標(biāo)合同。

二是工作室與主管部門訂立目標(biāo)合同。由專家教師提出，從工作室和工作室成員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、工作室階段活動計劃、需要主管部門支持三個方面提出，主管部門根據(jù)實際，考慮各工作室支持的平衡角度確定工作室目標(biāo)合同。

訂立目標(biāo)合同后，工作室活動有機制和經(jīng)費的保障，工作室活動有一定的依據(jù)，工作室在設(shè)計活動時有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。目標(biāo)合同還可以進一步細化為工作室或成員階段性專業(yè)活動或預(yù)期成果，這對工作室或成員的專業(yè)提升活動指導(dǎo)更為明確。

二、備課、磨課（觀課）形式改良

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)并不是教師專業(yè)發(fā)展最迫切的要求，至少被調(diào)查教師是這樣認為的。但課堂作為課程實施的主陣地，課堂教學(xué)是教師專業(yè)水平的綜合體現(xiàn)，課堂教學(xué)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)的重要陣地。目前，專家教師工作室利用課堂進行教師培訓(xùn)的主要形式是備課、磨課（觀課）和議課，議課的方向和效能取決于備課、磨課（觀課）的指向和要求。

1.整體把握，個性發(fā)展

專家教師工作室有兩個特別顯現(xiàn)的特點：一是有課程和課堂的專家指引，二是成員發(fā)展需要個性化指導(dǎo)。專家既可以整體把握課程，又可以具體而微地指導(dǎo)課堂。而現(xiàn)有備課一般按照以下形式和流程進行：

根據(jù)教學(xué)計劃的某一次課題進行備課缺少對課程的整體把握；在集體研討基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)案忽視了教學(xué)對象的獨特性和課堂主導(dǎo)人員（教師）的個性。

專家教師工作室可以由專家教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期進度和學(xué)期計劃編寫學(xué)期課程指導(dǎo)意見或指導(dǎo)工作室成員編寫學(xué)期課程指導(dǎo)意見。學(xué)期課程指導(dǎo)意見要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要分解落實課程標(biāo)準(zhǔn)，要對課程進行整體架構(gòu)，體現(xiàn)課程的整體性和完整性。編寫學(xué)期課程指導(dǎo)意見的過程就是對課程進行研討的過程。它既可以提高編寫者的課程意識和對課程的整體把握能力，又可以指導(dǎo)使用者在編制教學(xué)案時在整體課程框架內(nèi)進行，使具體的課堂教學(xué)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。

在集體研討基礎(chǔ)上形成的教學(xué)案具有一般性和通用性，但顯然忽視了不同教學(xué)對象的獨特性和教學(xué)實施者的個性。專家教師工作室應(yīng)要求成員在集體研討基礎(chǔ)上進行個性化的二次備課，甚至在磨課后根據(jù)改進意見進行二次備課并重新實施。二次備課是體現(xiàn)個性的重要形式，可以使課堂上暴露出的問題及時得到糾正和重新實踐。

2.指向明確，診斷聚焦

一般教學(xué)共同體的磨課要求是：一個時間段磨幾位成員的課，一位成員磨幾節(jié)課，一節(jié)課在幾個平行班級中磨幾遍。這樣的磨課固然有一定的作用，但是存在前置診斷不足，所磨課型隨機；磨課指向?qū)挿?，展課、觀課、議課指向不足；被磨課教師和參與磨課教師收獲不夠明顯等缺陷。磨課一定要有針對性，能指向明確地解決課堂教學(xué)中存在的問題。

磨課的指向性可以從三個角度提出：一是工作室普遍需要解決的問題，由多位教師參與一個主題磨課，形成大家共同認可的解決模式。二是教師個體課堂存在的問題或需要提高的方面，由“問題”教師磨課，專家教師進行指點，同伴教師研討解決。三是結(jié)合工作室研究的主題，由不同教師參與主題磨課，既為研究提供樣本，還可促使教師獲得提高。

根據(jù)磨課主題和方向設(shè)計，課堂觀察表應(yīng)該是動態(tài)的、指向明確的。教師在觀課的時候也應(yīng)在關(guān)注整體課堂的前提下重點關(guān)注和記錄與主題有關(guān)的內(nèi)容，為有指向的議課提供依據(jù)，為課堂研究提供真實的數(shù)據(jù)。

三、對外交流形式改良

現(xiàn)在的專家教師工作室都有對外交流活動，一般是“請進來”和“走出去”，目的是聽名家教育理念、與校外專家對話、看外界教育生態(tài)。教育不能“閉門造車”，適當(dāng)?shù)慕涣魇潜匾?。但沒有主題的外出參觀，缺少目的的名家請進，沒有任務(wù)的交流活動勢必造成交流時滿心激動、交流后一動不動的狀況。

1.帶著問題走出去，給以主題請進來

交流的目的是提高，要指向需要解決的問題。選擇“走出去”還是“請進來”要看交流的目的，要核算成本。如果是聽經(jīng)驗或理論介紹最好采取“請進來”的方式，如果是要看裝備，感受教學(xué)生態(tài)現(xiàn)場只能采取“走出去”的方式。但不管是“走出去”還是“請進來”都要指向問題，我們交流的本意是把“蘿卜燒蘿卜”換成“蘿卜燒肉”以增加營養(yǎng)，但一不小心選了“青菜”，“蘿卜燒青菜”味道是變了，但營養(yǎng)沒有改善多少，至少沒有達到我們期望的營養(yǎng)改善。沒有主題、沒有問題的交流對工作室成員專業(yè)發(fā)展的幫助是很小的，甚至是沒有的。

2.交流時帶著問題，交流后完成任務(wù)

交流前我們就應(yīng)該給各成員具體的任務(wù)，例如，結(jié)合工作實際的觀察報告、聽課感悟等。這樣成員在交流時能帶有目的，在交流時、交流后能結(jié)合工作進行思考，能將所看、所聽、所想轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)生產(chǎn)力。

專家教師工作室是一種新型的教師培訓(xùn)形式，實踐和研究專家教師工作室的運行模式，能在制度上保障專家教師工作室正常、有序、有效運行，能使專家教師工作室發(fā)揮更大的作用。