目中有人

陸振東

隨著新課程改革的蓬勃開展，“以人為本”的管理已成為大家的共識。所謂“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本。這就要求學(xué)校的管理要目中有人，只要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事，只有這樣才能真正體現(xiàn)出“以人為本”的思想。

一、尊重學(xué)生，讓他們學(xué)會自我尊重

在整個教育體系中，學(xué)生是教育的主體，所有的教育都是圍繞學(xué)生展開的。沒有了學(xué)生，教育也就不存在了。所以關(guān)注學(xué)生是新課程的核心理念，新課程認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”早已成為大家辦學(xué)的口號?？墒?，在教育教學(xué)過程中，是否每位教師都把學(xué)生看成一個完整的、獨(dú)立的人？師生之間是否真正地體現(xiàn)出人格平等？現(xiàn)實中，我們常?？吹降氖恰敖處熤粮邿o上，學(xué)生俯首稱臣”，因此，在新課程的推進(jìn)中，致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系變得尤為重要！

1.把課堂還給學(xué)生

我們常有這樣一種思想：課堂是教師施展自己才能的舞臺。姑且不論這種思想的對與錯，但至少有一個疑問：課堂到底屬于教師還是學(xué)生？更有一種錯誤的觀點：時間是無限的，只要我們的學(xué)生坐在教室里，就一定能出人才，多出人才，出好人才。于是，節(jié)假日也不讓學(xué)生休息，安排早自習(xí)、午自習(xí)等，整天讓學(xué)生處于高度疲勞狀態(tài)，而不管效果如何。這種不顧學(xué)生的實際情況，不尊重學(xué)生的意愿，不尊重客觀規(guī)律，一味地強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的做法，表面上學(xué)生迫于學(xué)校及家長的壓力，不得不坐在教室里學(xué)習(xí)，而實際上嚴(yán)重違背他們的意志，違反教育規(guī)律，是對學(xué)生最大的不尊重?？此茖W(xué)生在課堂里，其實課堂并不真正屬于學(xué)生，學(xué)生只好在課堂里消極怠工。因此，尊重學(xué)生首先得把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生從教師的控制下解放出來，把學(xué)生的教育交還到他們自己的手里。

教師們曾經(jīng)圍繞著“學(xué)生上課該不該舉手”的問題展開討論。學(xué)生發(fā)言必須舉手嗎？課堂是學(xué)生的，為什么發(fā)言必須征得老師的同意？隨口發(fā)言行嗎？不舉手的學(xué)生就不好嗎？通過討論，大家明白，既然課堂屬于學(xué)生的，學(xué)生就有權(quán)利舉手，也有權(quán)利不舉手。教師已不是高高在上的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。課堂上師生是平等對話，學(xué)生可以隨時說出自己的想法。至于不舉手的同學(xué)，也許不會回答這個問題，也許他的想法不成熟，不愿意告訴別人。教師應(yīng)當(dāng)尊重他的意愿，沒有權(quán)利對不舉手的學(xué)生妄加指責(zé)，或有意讓他在同學(xué)面前出丑。事實證明，充滿爭論聲、歡呼聲的課堂才真正是學(xué)生的天地。

令人欣慰的是，通過新課程理論的不斷培訓(xùn)，教師們逐漸改變了滿堂灌的課堂模式，改變了學(xué)生必須在課堂里安靜聽講、仔細(xì)記學(xué)習(xí)筆記的傳統(tǒng)評價模式，構(gòu)建了課堂“同伴引領(lǐng)，順學(xué)而教”的教學(xué)模式，把課堂真正地還給了學(xué)生，并在實驗中收到了較好的效果。

2.尊重學(xué)生的個性

尊重學(xué)生就是提倡蹲下來的教育，建立以尊重為前提，充分相信學(xué)生的，平等、民主的師生關(guān)系。首先，尊重學(xué)生應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊意識。在教育中，我們提倡對學(xué)生的賞識和激勵，教師通過語言、手勢等方式肯定學(xué)生，通過作業(yè)評語溝通感情、融洽師生關(guān)系。其次，尊重學(xué)生還應(yīng)注意尊重學(xué)生的人格，教師以平等的態(tài)度對待每一位有情感、有意識、有獨(dú)立個性的學(xué)生。再次，尊重學(xué)生更應(yīng)尊重學(xué)生的個性。教師對學(xué)生不抱有偏見，堅持以發(fā)展的眼光客觀、公正地評價每一位學(xué)生，為學(xué)生個性才能的施展提供廣闊的空間。

有這樣一個事例：一位學(xué)生，初二的時候陷入早戀的泥潭，班主任與家長千方百計地阻撓，可是收效甚微。后來班主任改變方法，與他溝通，共同暢談各自的一些看法，他聽到的常常是班主任對他的肯定，慢慢地他改變了，他能勇敢地抬起頭正視別人，他能大方地與其他女同學(xué)交流，他能在大家面前說出自己的想法，最終他依靠自己的力量從困繞他的泥潭中拔出來。一個人在得到別人尊重的時候，他的潛能最能被激發(fā)。還有一位男同學(xué)采用繪畫和刺繡技術(shù)設(shè)計的一條牛仔褲在手工制作的項目中獲獎，當(dāng)作品展示時，他聽到同學(xué)、老師的一聲聲贊嘆，這位平時默默無聞常被人忽視的靦腆小男生，頓時鮮亮起來。所以我們應(yīng)該感嘆：學(xué)生是一個個鮮活的生命，我們的教育要使這些鮮活的生命綻放出異樣的光彩，而不是讓他們成長為一棵棵“病梅”。所以尊重是一個起點，只有當(dāng)學(xué)生被尊重的時候，他們的活力才能迸發(fā)。

3.學(xué)生在得到尊重的同時，也學(xué)會尊重自己、尊重別人

19世紀(jì)美國哲學(xué)家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”所以，我們在教育教學(xué)管理中，要尊重學(xué)生的人格，下大力氣培養(yǎng)他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地不怕困難地去學(xué)習(xí)、研究，讓他們有時間、有精力、自覺自愿地探索未知領(lǐng)域，切不可閉門讀死書！學(xué)生在被尊重的氛圍中，個性得到了充分的張揚(yáng)，他們的富有朝氣的身影在校園里隨處都可看到：教室里的埋頭苦讀，運(yùn)動場上的勃勃英姿，科技園里的“手舞足蹈”！學(xué)生感受到老師、同學(xué)等周圍人的尊重，也會潛移默化地把這種尊重化為自己的行動，他們在校園里不會扔一張廢紙，食堂里買飯不會越過一米線，學(xué)習(xí)時不會去打擾別人。諸如此類的良好行為都緣于“尊重”二字。

二、尊重教師，教師才能以學(xué)生為本，尊重學(xué)生

我們經(jīng)常對教師說要“以人為本”，也就是說要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，但校長在管理中是否也以教師為本，尊重教師呢？“以人為本”不但包括學(xué)生也包括教師。只有校長以教師為本，尊重教師，教師才能以學(xué)生為本，尊重學(xué)生！

1.尊重教師的人格，尊重教師的合理需要

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者要創(chuàng)造一個尊重的環(huán)境。關(guān)心、愛護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代管理中更強(qiáng)調(diào)對員工的尊重。“士為知己者死”體現(xiàn)了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大?！暗萌诵恼叩锰煜隆?，這一治國安民的哲理同樣也適用于學(xué)校。

教師作為知識分子階層，他們都有自己的思想、個性、抱負(fù)。領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)主要在于設(shè)法為發(fā)揮員工的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除員工自我實現(xiàn)過程中所遇到的障礙，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師提供施展才能的舞臺，幫助教師在事業(yè)上獲得成功，讓教師在成功中挖掘更大的潛能。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該鼓勵教師有不同意見，允許教師張揚(yáng)自己的個性，并且為教師張揚(yáng)個性提供舞臺，讓教師感受到尊重與信任。而對教師的尊重與信任正是調(diào)動教師積極性的重要因素。

如果有老師說“這學(xué)校是值得我工作的地方”。那么這所學(xué)校肯定是一所好學(xué)校！因為在這里，教師們能練就一身好工夫，能?？吹叫ｉL帶領(lǐng)教師到名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，或邀請專家來校講座；在這里，教師們更能夠體驗成功的喜悅：教師的優(yōu)質(zhì)課比賽、基本功比賽勇奪桂冠，學(xué)生各項競賽佳績頻傳，中考成績驕人；在這里，教師們能深切地感受到領(lǐng)導(dǎo)、同事們的關(guān)心、愛護(hù)，誰有了困難，大家都噓寒問暖。校長想大家所想，讓每位教師感到自己得到了尊重，自己的付出是值得的。

2.創(chuàng)設(shè)一個民主寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍

在學(xué)校管理中，我們必須承認(rèn)人的發(fā)展能動性，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重教師的個性，把尊重、發(fā)展教師的個性作為學(xué)校管理的一個基本理念。也就是說，教師的發(fā)展，自始至終都是在校園文化氛圍的影響下進(jìn)行的。校園文化氛圍對個人的影響是以共識和情感為基礎(chǔ)的，營造一個平等、團(tuán)結(jié)、尊重的氛圍，這對主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。教師的勞動得到了尊重，教師的人格得到了尊重，他們也會把尊重賦予學(xué)生，這樣就形成了彼此尊重，民主寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍。

總之，“尊重的管理”的最高境界是在“尊重”的環(huán)境里讓師生學(xué)會尊重他人—平等待人、愛心助人、善于合作、寬容大度，學(xué)會尊重社會—履行義務(wù)、承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會尊重自己—熱愛生命、維護(hù)尊嚴(yán)、發(fā)展自己。