云南邊境學(xué)校地理教育中滲透國家認(rèn)同教育的研究

■姜焰凌　高　飛（云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院·中國西南地緣環(huán)境與邊疆發(fā)展中心云南昆明650500）

云南邊境學(xué)校地理教育中滲透國家認(rèn)同教育的研究

■姜焰凌高飛
（云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院·中國西南地緣環(huán)境與邊疆發(fā)展中心云南昆明650500）

云南作為我國西南部的邊境地區(qū)，與緬甸、越南及老撾相接壤，擁有多個(gè)國家級(jí)口岸及省級(jí)口岸，是我國西南部與境外進(jìn)行溝通交流的重要關(guān)口，其自身地理位置的特殊性，使得云南邊境地區(qū)的民眾所處的政治環(huán)境具有一定的復(fù)雜性與多樣性。因此，加強(qiáng)我國云南邊境學(xué)校的國家認(rèn)同教育十分重要。本文從云南邊境學(xué)校地理教育與國家認(rèn)同教育相結(jié)合的可行性著手，對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)有效的對(duì)策，以期為云南邊境學(xué)校國家認(rèn)同教育工作的良好展開提供可借鑒價(jià)值。

云南邊境學(xué)校地理教育國家認(rèn)同教育

我國邊境地區(qū)由于自身地理?xiàng)l件具有較強(qiáng)的特殊性，使得該地區(qū)的學(xué)校教育在政策、任務(wù)、目標(biāo)方面也具有一定的針對(duì)性。在云南邊境學(xué)校地理教育中滲透國家認(rèn)同教育，能夠轉(zhuǎn)變地理教學(xué)中傳統(tǒng)“灌輸式”的固定模式，使學(xué)生在情感體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境中，通過與他人合作及個(gè)人探究更加深刻地掌握地理知識(shí)，并且將地理學(xué)習(xí)中的國家認(rèn)同教育內(nèi)容內(nèi)化到自身的思維，并最終外化為自身的行為，同時(shí)達(dá)到地理教育與國家認(rèn)同教育的目標(biāo)。

1　云南邊境學(xué)校地理教育與國家認(rèn)同教育相結(jié)合的可行性

地理教育，即以科學(xué)理論為依據(jù)，通過利用先進(jìn)、科學(xué)的教育方法有計(jì)劃、有目的、有組織地把握教育規(guī)律與本質(zhì)，并結(jié)合實(shí)際情況，在不斷探索、分析與總結(jié)的過程中，促使地理教育理論體系更加完善，提高地理教育實(shí)踐水平與質(zhì)量及推進(jìn)地理教育深化改革發(fā)展的研究行為。地理教育的功能包括兩個(gè)層面：其一，本體功能，即在教育活動(dòng)中對(duì)個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的影響；其二，社會(huì)功能，即地理教育在社會(huì)不斷改革與發(fā)展中所具有的穩(wěn)定社會(huì)等派生功能。

在國際地理教育委員會(huì)發(fā)布的《地理教育國際憲章》中，針對(duì)地理教育對(duì)于社會(huì)整體以及個(gè)體的貢獻(xiàn)作出了確定的解釋。其中，對(duì)于社會(huì)整體的貢獻(xiàn)一般體現(xiàn)在地理教育中融入的環(huán)境教育、愛國教育以及可持續(xù)發(fā)展教育等內(nèi)容。而對(duì)于個(gè)體的貢獻(xiàn)一般體現(xiàn)體驗(yàn)愛國情感、樹立正確的價(jià)值觀以及個(gè)人地理知識(shí)的增長與學(xué)習(xí)能力的提高等。在云南邊境學(xué)校的地理教育中融入國家認(rèn)同教育，指的是在地理課程教學(xué)中以課堂教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國家的認(rèn)同意識(shí)。

云南邊境學(xué)校的地理教育中的人地關(guān)系是其重點(diǎn)內(nèi)容之一，而有效地指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握以及體驗(yàn)云南邊境學(xué)校的地理教育，有助于其在未來的全面發(fā)展。地理教育詳細(xì)闡釋了目前國家所存在的環(huán)境和發(fā)展、人口與資源等方面的問題，融合了科學(xué)的資源觀念與可持續(xù)發(fā)展觀念，包含了愛國情感與全球資源可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，具備較強(qiáng)的思想性[1]。義務(wù)教育階段的地理教育是有助于學(xué)生了解地理資源，并且是幫助學(xué)生加強(qiáng)資源、人口以及環(huán)境等科學(xué)觀念的基礎(chǔ)教育課程。在各種版本的教科書中均將全球地理環(huán)境的變化趨勢作為重點(diǎn)，其核心價(jià)值追求即時(shí)加強(qiáng)地理知識(shí)與技能、培養(yǎng)正確的態(tài)度與價(jià)值觀。

在地理課程中，應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀與及可持續(xù)發(fā)展觀，將學(xué)生培養(yǎng)為具備地理素養(yǎng)的公民。國家認(rèn)同教育包含了公民教育，而一名合格的公民需要具有科學(xué)的地理素養(yǎng)。同時(shí)，二者的目標(biāo)也存在一致性，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、掌握學(xué)習(xí)方法以及塑造學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀方面都不謀而合。

2　當(dāng)前云南邊境學(xué)校地理教育中滲透國家認(rèn)同教育存在的問題

學(xué)校教學(xué)工作中課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置以及內(nèi)容的安排，會(huì)直接影響國家認(rèn)同教育的實(shí)效性，尤其是思想、身心都處于不斷發(fā)展階段的青少年。學(xué)校教育作為培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、塑造良好品德及人格的重要途徑，對(duì)學(xué)生國家認(rèn)同意識(shí)的形成等方面具有最直接的影響，然而，當(dāng)前學(xué)校教育在滲透國家認(rèn)同教育方面仍存在諸多不足：

其一，課程資源開發(fā)利用不足。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，目前云南邊境學(xué)校教師在教學(xué)過程中，對(duì)課程資源的開發(fā)與利用方面較為薄弱，部分教師能夠經(jīng)常在教學(xué)中積極結(jié)合本地資源，開發(fā)具有價(jià)值性、趣味性的課程資源，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的；少部分教師在課程資源開發(fā)方面主動(dòng)性較弱，主要以課本教學(xué)為主。同時(shí)，在課程資源開發(fā)的過程中，部分教師能夠以學(xué)生的實(shí)際需求、興趣愛好及知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置；部分教師更加強(qiáng)調(diào)課程任務(wù)與目標(biāo)，以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置，不夠靈活。

其二，課程評(píng)價(jià)過于單一。云南邊境學(xué)校的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：一是教師工作評(píng)價(jià)，如教師所帶學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、教師日常工作表現(xiàn)以及工作態(tài)度等；二是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，主要以考試成績?yōu)橹鳌⑵綍r(shí)表現(xiàn)為輔的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。這種課程評(píng)價(jià)機(jī)制不僅無法促進(jìn)教師工作水平的提高，在一味追求學(xué)業(yè)成績的壓力下以“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式進(jìn)行教學(xué)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，并且機(jī)械化地學(xué)習(xí)也更加不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

其三，國家認(rèn)同教育形式過于簡單。由于中學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的階段，其思維意識(shí)能力、是非辨別能力等還不夠成熟，同時(shí)中學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性與模仿能力，極容易受到各種因素的影響。因此，學(xué)校作為培育人才的基礎(chǔ)陣地，應(yīng)營造一個(gè)適合學(xué)生全方面發(fā)展以及國家認(rèn)同教育的良好環(huán)境。然而，云南邊境學(xué)校在國家認(rèn)同教育方面形式過于簡單，部分教師以課外文化活動(dòng)、等作為開展國家認(rèn)同教育的簡單方式，同時(shí)以形式化、表面化的過程敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性下降，國家認(rèn)同教育的效率更是大大降低。

3　云南邊境學(xué)校地理教育中滲透國家認(rèn)同教育的對(duì)策

3.1明確地理教育與國家認(rèn)同教育相結(jié)合的目標(biāo)

在云南邊境學(xué)校地理教育中滲透國家認(rèn)同教育，首先應(yīng)明確目標(biāo)，以當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)情況為依據(jù)，以地理教育目標(biāo)與國家認(rèn)同目標(biāo)共同作為導(dǎo)向，并結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)發(fā)揮出目標(biāo)導(dǎo)向、激勵(lì)與評(píng)價(jià)作用。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，構(gòu)建以中學(xué)地理課程內(nèi)容為依托，滲透國家認(rèn)同教育的實(shí)施方案，制定出“一個(gè)總目標(biāo)，三個(gè)分目標(biāo)”的目標(biāo)體系，將地理教育所具有的國家認(rèn)同教育功能與價(jià)值切實(shí)發(fā)揮出來。一個(gè)總指導(dǎo)，即以培養(yǎng)學(xué)生在地理課程教學(xué)中逐漸形成國家認(rèn)同意識(shí)，并學(xué)習(xí)國家認(rèn)同教育知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)國家發(fā)展、環(huán)境保護(hù)以及熱愛祖國家鄉(xiāng)的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展及全球意識(shí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成保護(hù)地理環(huán)境的良好習(xí)慣。三個(gè)分目標(biāo)，即從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成與行為塑造三方面對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展情況進(jìn)行把握[3]。

3.2積極開發(fā)和利用地方課程資源

地方地理課程資源指的是有助于達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的全部因素，也就是地方擁有的課程相關(guān)的資源總和。按照課程資源的性質(zhì)進(jìn)行分類，可以把地方課程資源劃分為人文地理課程資源與自然地理課程資源。按照課程資源的形式進(jìn)行分類，則可以劃分為家庭地理課程資源與社區(qū)地理課程資源。針對(duì)地方地理課程資源進(jìn)行科學(xué)、有效的開發(fā)與應(yīng)用，有助于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握、理解相關(guān)的地理知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中選擇與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)的課程資源，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)于家鄉(xiāng)歷史地理情況的理解，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。從一定角度上看，針對(duì)地方地理課程資源進(jìn)行科學(xué)、有效的開發(fā)與應(yīng)用，也有利于彌補(bǔ)國家統(tǒng)一教材中的一些缺陷與不足，有利于加強(qiáng)學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)剡吘硨W(xué)校的地理課程，并且充分地表達(dá)了費(fèi)孝通教授在上世紀(jì)80年代提出的“中華民族多元一體格局”的理論。同時(shí)，由于教師薪酬與教師能力之間的矛盾、學(xué)校的升學(xué)壓力等等因素的約束，許多云南邊境學(xué)校均未專門設(shè)置地方課程以及校本課程，針對(duì)此類問題，地方地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用也在一定程度上起到了改善作用。云南邊境地區(qū)擁有豐富的人文地理課程資源與自然地理課程資源。例如，西雙版納地區(qū)的山地地形、熱帶雨林植被、湄公河、廣允緬寺等資源。這些資源正是開發(fā)地方地理課程資源的重要基礎(chǔ)。

3.3轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方法

有效的教育方法是國家認(rèn)同教育順利滲透地理教育的保證，是解決如何在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行國家認(rèn)同教育，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感以及如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的措施，同時(shí)，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是當(dāng)前新課改的重要目標(biāo)[4]。因此，一方面，教師在地理教學(xué)過程中，應(yīng)以傳統(tǒng)的課堂講授法結(jié)合發(fā)現(xiàn)法、角色換位法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)教學(xué)氛圍，并積極組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中逐漸形成國家認(rèn)同意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。比如，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的大致結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，并通過學(xué)習(xí)驗(yàn)證假設(shè)，在總結(jié)中獲得具有學(xué)習(xí)性、探索性的體驗(yàn)。在組織地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用外部環(huán)境中天然的教材，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解地理環(huán)境的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念等。另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的方式作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。如，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分成小組在教師指導(dǎo)下進(jìn)行組員分工，并在共同討論、交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在相互配合、幫助下不僅能夠提高學(xué)生的積極性，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4以多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行全方位把握

國家認(rèn)同教育中的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，以及學(xué)生是否完成認(rèn)知、行為等方面的目標(biāo)。雖然學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)可使用卷面測試的形式體現(xiàn)出來，然而學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀具有一定的內(nèi)隱形，屬于學(xué)生意識(shí)層面的內(nèi)部，這就導(dǎo)致在許多學(xué)校的各類考試、測試的卷面測試中無法較為準(zhǔn)確地體現(xiàn)出學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀[5]。同時(shí)，由于學(xué)生往往會(huì)由于為了得到贊揚(yáng)或者是避免批評(píng)而直接地選擇“正確”的答案。教師需要針對(duì)學(xué)生的真實(shí)行為與想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不能單單依賴于卷面測試。初中階段的學(xué)生沒有足夠的人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)，心智不成熟，并不能正確地評(píng)價(jià)自己的行為與想法。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

根據(jù)國家認(rèn)同教育中的評(píng)價(jià)重點(diǎn)與各類評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為地理教育中的國家認(rèn)同教育的評(píng)價(jià)需要注重以下四點(diǎn)：第一，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的結(jié)合，不可僅僅通過少數(shù)的幾次測試就對(duì)學(xué)生做出不科學(xué)的評(píng)價(jià)。第二，將定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)兩種形式進(jìn)行有效的結(jié)合，并進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。不可只以卷面測試就對(duì)國家認(rèn)同教育的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全面的發(fā)展，除了認(rèn)知發(fā)展以外，還應(yīng)當(dāng)包含情感態(tài)度價(jià)值觀以及行為的發(fā)展?fàn)顩r。國家認(rèn)同教育的評(píng)價(jià)不但需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情緒等方面的變化。第四，充分地加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性。此外，教師需要有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生真正地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在教師與家長評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展?？傊瑖艺J(rèn)同教育的評(píng)價(jià)需要建立一種“激發(fā)自信心式”的評(píng)價(jià)體系。

4　結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校教育作為國家認(rèn)同教育的重要途徑，通過分析可以看出在云南邊境學(xué)校地理教育中滲透國家認(rèn)同教育具有較好的可行性。地理教學(xué)內(nèi)容具有較高的思想性，在教學(xué)過程中結(jié)合地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成愛國意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀及全球意識(shí)等十分重要。地理教育作為提高社會(huì)公民地理素養(yǎng)，為公民傳遞終身受用的地理知識(shí)的一門學(xué)科，人口、環(huán)境及資源保護(hù)等國家認(rèn)同教育內(nèi)容與地理課程所需完成的任務(wù)具有共同性。同時(shí)，地理教育與國家認(rèn)同教育的目標(biāo)在很大程度上也具有一致性，地理教育在知識(shí)、價(jià)值觀及情感態(tài)度培養(yǎng)方面與國家認(rèn)同教育中的部分目標(biāo)追求一致。因此，可以看出云南邊境學(xué)校地理教育中滲透國家認(rèn)同教育不失為一條值得探索的道路。

[1]許志嫻,陳忠暖.中學(xué)地理教育與構(gòu)建國家認(rèn)同的探討--基于高中地理教材關(guān)鍵詞詞頻的分析[J].地理教育,2013,(1):12-14.

[2]歐陽常青,蘇德.學(xué)校教育視閾中的國家認(rèn)同教育[J].民族教育研究,2012,23(5): 10-14.

[3]蘇德,王淵博.國家認(rèn)同教育:云南省邊境教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].民族教育研究, 2012,23(5):5-9.

[4]黃健毅,王枬.邊境地區(qū)國家認(rèn)同教育的困境與對(duì)策--基于對(duì)中越邊境學(xué)生的調(diào)查[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2014,50(4):1-5.

[5]李京燕.立德樹人--地理教育的德育價(jià)值思考[J].地理教育,2015,(2):4-6.

K921/927[文獻(xiàn)碼]B

1000-405X（2016）-1-271-2

姜焰凌（1985～），男，云南師范大學(xué)中國西南地緣環(huán)境與邊疆發(fā)展中心邊疆地理學(xué)專業(yè)，博士研究生。