小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)研究

江蘇省海門(mén)市能仁小學(xué)城北校區(qū) 蔣曙丹

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀的重要性在語(yǔ)文教學(xué)中被忽視，在擴(kuò)展閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)課堂氣氛不活躍、教學(xué)模式一成不變、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降的現(xiàn)象。本文主要針對(duì)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，探討擴(kuò)展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及對(duì)策。

擴(kuò)展閱讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段

一、小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式一成不變，無(wú)創(chuàng)新性

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文啟蒙小學(xué)生的重要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)基礎(chǔ)性課程，僅僅是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難真正地培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面能力。然而，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)模式普遍還停留在之前的模式，毫無(wú)創(chuàng)新性可言，大部分教師還是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣側(cè)重學(xué)生“讀”這一方面的能力，而忽視了四個(gè)能力培養(yǎng)的整體性與統(tǒng)一性。而且在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“讀”上也只是蜻蜓點(diǎn)水，并未擴(kuò)展閱讀、深入教學(xué)。

（二）師生很少互動(dòng)交流，課堂氛圍過(guò)于安靜

小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)要求的是一種活躍互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，要極大地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓師生不斷地互動(dòng)交流，這才是擴(kuò)展閱讀需要的氛圍。然而在擴(kuò)展閱讀實(shí)踐教學(xué)中，師生很少互動(dòng)交流，課堂氛圍過(guò)于安靜，很多學(xué)生在這種氛圍下難以提起自己對(duì)擴(kuò)展閱讀的興趣，有興趣的學(xué)生在這種安靜的氛圍下也不敢表達(dá)自己對(duì)擴(kuò)展閱讀的情感與觀點(diǎn)，也正是因?yàn)檫@種氛圍，教師也沒(méi)有了積極性去主動(dòng)讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生互動(dòng)交流起來(lái)，一而再，再而三，就這樣課堂教學(xué)還是像傳統(tǒng)課堂那樣氣氛單調(diào)，一成不變。

（三）教師的權(quán)威使學(xué)生的主體地位長(zhǎng)期被忽視

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上的權(quán)威過(guò)于凸顯，相比之下，學(xué)生的地位總是處于被忽略的狀態(tài)。正是因?yàn)槿绱?，常常在小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)中出現(xiàn)教師為了完成既定教學(xué)目標(biāo)而采取滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生在這過(guò)程中完全沒(méi)有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，總是扮演著聽(tīng)者的角色，一個(gè)勁地輸入老師輸出的知識(shí)，而幾乎沒(méi)有課堂機(jī)會(huì)去輸出自己的情感與觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于凸顯教師的主體地位，對(duì)學(xué)生缺乏必要的關(guān)注和理解，這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期的存在極大地限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、完善小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率

在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生情感的自主表達(dá)，忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，忽視了對(duì)學(xué)生的針對(duì)性關(guān)心與理解，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣日益減低，教學(xué)效率隨之下降。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中加入擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容，讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了活力，讓學(xué)生不再被動(dòng)吸收知識(shí)而是主動(dòng)的去吸收并表達(dá)自我觀點(diǎn)和情感，讓提高自我思考自我發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力，從而提升人文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀在于豐富學(xué)生知識(shí)與情感，促進(jìn)學(xué)生的情感與審美的發(fā)展，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生啟蒙課程，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)往往會(huì)對(duì)其之后的生理和心理產(chǎn)生影響，而擴(kuò)展性閱讀的教學(xué)更大程度地拉伸學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力，對(duì)情感地領(lǐng)悟，學(xué)生能在擴(kuò)展閱讀中潛移默化地讓自我的人文素養(yǎng)得到提升。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）形成師生交流互動(dòng)地開(kāi)放式閱讀教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程有“教”有“學(xué)”，這個(gè)過(guò)程是教師與學(xué)生雙主體互動(dòng)交流的過(guò)程，而不是教師與學(xué)生扮演各自的角色完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)是互相學(xué)習(xí)的角色，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，師生一起學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，是一個(gè)一起參與的課程，這才是小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)模式正確地打開(kāi)方式。在擴(kuò)展閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容去設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，擴(kuò)展相應(yīng)的閱讀，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，比如教師可以采取情景教學(xué)模式，讓學(xué)生去扮演角色，讓學(xué)生去身臨其境，以開(kāi)放模式讓閱讀教學(xué)成為集體參與的活動(dòng)，提高學(xué)生濃厚的興趣與主動(dòng)性。教師在這種不斷的“教”“學(xué)”互動(dòng)交流的模式中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

（二）讓閱讀教學(xué)模式形式多樣，提高學(xué)生的閱讀興趣

改變以往一成不變的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，不斷開(kāi)發(fā)多樣的閱讀教學(xué)模式，從而吸引小學(xué)生的閱讀興趣，提升擴(kuò)展閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。在擴(kuò)展閱讀中可以采取朗讀比賽、故事講演、角色互換等多種多樣的方式，讓學(xué)生有興趣積極參與其中。在日常教學(xué)中，不在只側(cè)重“讀”，而要將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面能力的培養(yǎng)統(tǒng)一，從而提高學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀教學(xué)中四個(gè)方面的能力都能有效得到提高。

【結(jié) 語(yǔ)】

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生之后的人文素養(yǎng)的提高有很大的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師要最大地發(fā)揮自己對(duì)小學(xué)生擴(kuò)展閱讀的啟蒙作用，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生所具有的發(fā)散思維，從而提升其綜合素質(zhì)。

【1】彭化梅.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的探討【J】.讀與寫(xiě)，2015（22）

【2】鄒喜鳳.淺議小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的方法【J】.讀寫(xiě)算，2015（12）

【3】佘會(huì)前.基于能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)探討【J】.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（30）