賞讀與說演讓閱讀教學(xué)更有效
——《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)例談

賞讀與說演讓閱讀教學(xué)更有效
——《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)例談

江蘇省宿遷市泗洪縣特殊教育學(xué)校 李慕榮

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。這篇課文層次清晰，按照楊梅的生長(zhǎng)過程特點(diǎn)，由整體到部分，由表及里進(jìn)行敘述，語言精煉、簡(jiǎn)潔，樸實(shí)、親切。作者采用形象的擬人手法及細(xì)膩的描寫手法，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，筆者注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以“賞、讀、說、演”等幾個(gè)環(huán)節(jié)為主線，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、在閱讀中感受；從說練中提高，在表演中再現(xiàn)。以此激蕩師生的靈氣，使課堂散發(fā)詩意的芳香。

一、以“賞楊梅樹”為鋪墊，深入生活，積累沉淀，質(zhì)疑引新

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)時(shí)間正是5、6月份楊梅大量上市的季節(jié)，由于本地沒有種植楊梅的資源，筆者便充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載大量楊梅樹和楊梅的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察和發(fā)現(xiàn)，將生活中見到的楊梅果和圖中的樹結(jié)合起來。教師此時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)加以鼓勵(lì)和贊賞，激發(fā)其信心，并適時(shí)加以鼓勵(lì)和贊賞，同時(shí)提出問題：“同學(xué)們，觀看了這么多美麗的楊梅樹，你能用優(yōu)美的語言把雨中的楊梅美麗的景色描寫一下嗎？”估計(jì)同學(xué)們會(huì)表現(xiàn)出困難的表情。此時(shí)教師適時(shí)引入新課：“咱們一起來看一看，作者是如何描寫雨中的楊梅的?！痹趯W(xué)生思維的火花已經(jīng)噴發(fā)，但欲表達(dá)卻語句難通的情況下，利用聾生天性好奇的心理，去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，在精美的圖片中營造一個(gè)溫馨詩意的氛圍。

二、以“讀楊梅”為重點(diǎn)，學(xué)詞析句，釋疑解難，品味賞析

“讀楊梅”這一環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我采取了“讀、看、思、議”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中學(xué)詞析句、釋疑解難，體會(huì)語言文字的魅力。

1.在閱讀中深入感知課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞語含義

指導(dǎo)聾生體會(huì)語詞涵義，一定要“依文學(xué)語，依語學(xué)文，”把詞語放到適當(dāng)?shù)恼Z境中，便于聾生結(jié)合上下文理解詞語的含義。接著我要求學(xué)生們找出不懂的地方，用紅筆勾畫出來；接著利用圖片、實(shí)物、演示、比較等方法學(xué)習(xí)。比如“貪婪”和“吮吸”兩個(gè)詞，就可以用演示的方式讓學(xué)生理解楊梅樹急切的心情，并了解有關(guān)擬人手法的運(yùn)用。再通過有表情的讀創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，形成積極快樂的教學(xué)場(chǎng)，為聾生感知理解課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

2.以讀代講，在反復(fù)的閱讀中理解課文內(nèi)容

五年級(jí)的聾生已經(jīng)開始接觸段落，對(duì)于語言流暢，貼近生活、容易理解的狀物文章比較喜歡，但對(duì)于精細(xì)描寫的句段，還需要認(rèn)真揣摩。在教學(xué)中筆者注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，結(jié)合PPT，思考問題，理解句意和句間聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的，教學(xué)過程安排如下：（1）朗讀3-6自然段并思考；這幾個(gè)自然段分別講了什么？這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過仔細(xì)體悟應(yīng)該能夠正確回答。（2）帶學(xué)第4自然段，引導(dǎo)讀，通過示范讀，齊讀、互讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解第4自然段含義，并總結(jié)出第四自然段的重點(diǎn)。（楊梅果的形）（3）自學(xué)5、6自然段，這一教學(xué)過程，采取“讀、看、思、議”和“扶-半扶-半放”的教學(xué)方法，主要以小組討論和自學(xué)思考自主探究的形式來進(jìn)行。

首先要求同學(xué)們自讀5、6自然段，并要求同學(xué)們思考：5、6自然段寫了楊梅果的什么，你能畫出楊梅生長(zhǎng)過程中顏色變化的句子嗎？稍后每組派一個(gè)代表板演。

接著要求同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在匯報(bào)的基礎(chǔ)上充分利用多媒體課件展現(xiàn)楊梅果顏色的變化，重點(diǎn)引導(dǎo)觀察顏色變化（感受淡紅-深紅-黑紅），體會(huì)顏色變化的詞語先……隨后……最后。同時(shí)還要抓住重點(diǎn)詞語“紅得發(fā)黑 、新鮮紅嫩”等詞語，通過實(shí)物和多媒體展示，以幫助學(xué)生更好地理解句子含義。

最后，把全班同學(xué)分成兩個(gè)小組，要求在朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖，自主探索合作交流，思考：第六自然段你通過哪些語句感受到作者對(duì)楊梅果的喜愛呀？放手讓學(xué)生去思考、探討、總結(jié)。

3.指導(dǎo)朗讀，品味賞析，感受語言文字的魅力

朗讀可以為聾生提供更多的使用語言、理解語言的機(jī)會(huì)，可以體會(huì)文章的節(jié)奏、色彩和情感；可以更好地彌補(bǔ)身心缺陷，發(fā)展思維。

三、以“說楊梅”為突破口，熏陶感染，拓寬視野，發(fā)展語言

聾生由于生理缺陷，語言表達(dá)較困難，因此“說楊梅”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者注意合理適切地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，放映有關(guān)楊梅果各種形態(tài)的畫面，向同學(xué)們展示楊梅果的可愛，拓寬學(xué)生的思路，擴(kuò)大學(xué)生接受外來信息的量。之后向?qū)W生提出要求：你能用自己的語言描述楊梅果的外形和它們的變化嗎？啟發(fā)學(xué)生由仿說到自己試著說，營造自由熱烈的課堂氛圍。應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后通過說來進(jìn)一步了解作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛，從文中的字里行間體會(huì)出作者對(duì)故鄉(xiāng)所持有的這種深厚感情。在教學(xué)中，筆者注意讓學(xué)生知道楊梅是故鄉(xiāng)的象征，一想起楊梅自然而然就想起故鄉(xiāng)，明白愛故鄉(xiāng)的楊梅也就是愛故鄉(xiāng)，有了這樣的熏陶，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情也就油然而生了。

四、以“演楊梅”為拓展，啟發(fā)思維，大膽設(shè)計(jì)，詩意創(chuàng)新

在前幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)“演楊梅”，即學(xué)習(xí)廣告中的自我推銷。在全班同學(xué)中選取幾個(gè)同學(xué)擔(dān)任“楊梅”角色，自我介紹、推銷，最后比一比誰的銷量大，受歡迎度高。學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多的詞語和句子，可說話、作文卻語言貧乏。究其原因，主要在閱讀教學(xué)中重語言知識(shí)，輕語言訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。因此筆者嘗試設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自我推銷的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己“兜售”的語言，同時(shí)也是課堂教學(xué)的一個(gè)反饋。這樣的方式符合聾生身心發(fā)展特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，既有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又活躍了課堂氛圍，不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，也對(duì)課本內(nèi)容作了詩意的創(chuàng)新。

作為聾校語文教師要學(xué)會(huì)詩意創(chuàng)新，要練就一雙尋找詩意和美感的眼睛，這樣我們的課堂才會(huì)詩意靈動(dòng)，流光溢彩。