小學(xué)音樂(lè)良好課堂常規(guī)培養(yǎng)策略探討

◎王娟娟

小學(xué)音樂(lè)良好課堂常規(guī)培養(yǎng)策略探討

◎王娟娟

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，音樂(lè)教學(xué)受到了人們的高度關(guān)注，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有形成常規(guī)意識(shí)，認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)就是聽(tīng)歌曲和唱歌曲。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂的常規(guī)管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率。

小學(xué) 音樂(lè) 培養(yǎng)策略

受到小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的限制，小學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的重要性，這對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展是非常不利的。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在音樂(lè)教學(xué)中也能夠常規(guī)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)音樂(lè)常規(guī)教學(xué)的制約因素

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)常規(guī)就是指在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師應(yīng)該遵守的行為規(guī)范。隨著新課標(biāo)的不斷落實(shí)，人們對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更為重視，但是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方面，還存在著學(xué)生不遵守課堂規(guī)律、教師不重視音樂(lè)教學(xué)等情況。

（一）學(xué)生方面

由于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律存在缺陷，自控能力比較差，在音樂(lè)教學(xué)課堂中容易出現(xiàn)各種講話、走神、不參與教學(xué)活動(dòng)等行為，一些學(xué)生甚至還會(huì)在音樂(lè)課堂中做各種惡劣的行為，最終導(dǎo)致音樂(lè)課堂混亂。從實(shí)際中可以看出，小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂往往非常有秩序，學(xué)生也能跟隨教師的思想學(xué)習(xí)知識(shí)，但是在音樂(lè)教學(xué)中，卻常常出現(xiàn)課堂鬧哄哄、秩序混亂等問(wèn)題，一些同學(xué)會(huì)跟隨音樂(lè)左右搖擺，同時(shí)也有一些同學(xué)在課堂上搗亂，嚴(yán)重影響了音樂(lè)教學(xué)效果。這主要是由于小學(xué)生的自控能力比較差、沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等導(dǎo)致的，一些學(xué)生由于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)，以為音樂(lè)學(xué)習(xí)就是玩，才會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂。[1]

（二）教師方面

導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)課堂氛圍不好、秩序混亂的，除了學(xué)生方面的因素之外，教師也是一個(gè)重要的因素。很多學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的重要性，一些學(xué)校的音樂(lè)教師是其他科學(xué)的教師兼職的，不夠?qū)I(yè)。還有一些學(xué)校，整個(gè)學(xué)校的音樂(lè)教師非常少，教師也沒(méi)有形成良好的教學(xué)理念，因此在教學(xué)過(guò)程中依然按照傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際興趣愛(ài)好出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)不感興趣。還有一些教師由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的重要性，因此在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中過(guò)于隨意，沒(méi)有制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)等，教學(xué)活動(dòng)也不系統(tǒng)，最終容易引起教學(xué)課堂混亂。

二、小學(xué)音樂(lè)良好課堂常規(guī)培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)課前常規(guī)

首先，教師要加強(qiáng)課前常規(guī)，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重視程度，將其當(dāng)成重要的事情，不能隨性教學(xué)，而是應(yīng)該在課前制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，然后嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在每一個(gè)學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)校都應(yīng)該組織教師做好課前常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)、明確的教學(xué)任務(wù)。在真正教學(xué)時(shí)，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《搖籃曲》時(shí)，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，提前做好課件。教師制作課件時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的歌曲或者事物進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，制作的課件也要能夠吸引學(xué)生的目光，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因此，教師可以在課件中展示母親抱著孩子的動(dòng)態(tài)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在課前導(dǎo)入中融入學(xué)習(xí)常規(guī)

學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課前導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此教師也可以在課前導(dǎo)入中融入學(xué)習(xí)常規(guī)，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)刻受到常規(guī)學(xué)習(xí)的影響。[3]在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，教師可以通過(guò)表演、唱歌等形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，此時(shí)教師就可以將學(xué)習(xí)常規(guī)融入其中。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)鴨子》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，選擇班上的幾個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生模仿鴨子走路，然后坐在座位上的學(xué)生就可以開(kāi)始數(shù)鴨子。通過(guò)這樣一個(gè)游戲，就可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生按照教師的方式學(xué)習(xí)，在潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。

（三）通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境設(shè)置學(xué)習(xí)常規(guī)

小學(xué)生對(duì)于新奇的事物比較感興趣，因此教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一定要注重營(yíng)造一個(gè)有趣的課堂氛圍，這樣學(xué)生才能全身心投入到教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)中，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。例如，在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí)，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生扮演歌曲中的蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)，將歌曲中的場(chǎng)景表演出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更好地感受歌曲中的內(nèi)容和情感，全身心進(jìn)入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)，教師應(yīng)該從課前常規(guī)、課中常規(guī)和課后常規(guī)等方面入手。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課前常規(guī)，認(rèn)真?zhèn)湔n，同時(shí)在課前導(dǎo)入中做好學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中可以采用情境教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)。

[1]姚江萍.走進(jìn)課改中真實(shí)的音樂(lè)課堂——幾則小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中非常規(guī)模式的問(wèn)題探討[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2014（18）.

[2]駱英.小學(xué)音樂(lè)良好課堂常規(guī)培養(yǎng)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬刊），2014（24）.

[3]王粲.千里之行始于足下——小學(xué)低段學(xué)生音樂(lè)課學(xué)習(xí)常規(guī)的現(xiàn)代培養(yǎng)策略之我見(jiàn)[J].文理導(dǎo)航，2013（14）.

（責(zé)任編輯 劉冬楊）

王娟娟，女，蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第六小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向：藝術(shù)教育）