融合激勵(lì)教育，啟動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的馬達(dá)

融合激勵(lì)教育，啟動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的馬達(dá)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村中心小學(xué) 許 萍

激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到很多語(yǔ)文教師的歡迎，將激勵(lì)教育融入到課堂中，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于小學(xué)生的全面發(fā)展。

激勵(lì)教育 小學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí)

隨著教育改革的進(jìn)行，激勵(lì)教育開始出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師采用激勵(lì)教育不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且發(fā)揮了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育，在取得良好教學(xué)效果的同時(shí)，也提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并讓小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

1.認(rèn)識(shí)激勵(lì)教育重要性，靈活應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)

激勵(lì)教育顧名思義：通過激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)教育，在一定程度上會(huì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，小學(xué)生由于年紀(jì)比較小對(duì)教師的評(píng)價(jià)看得很重要，所以教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、行為獎(jiǎng)勵(lì)等，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。激勵(lì)教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的一種肯定，可以提升學(xué)生的自信心，有的小學(xué)生總擔(dān)心上課會(huì)被提問怕回答錯(cuò)了出丑，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、認(rèn)可，讓學(xué)生不再有“我不行”“我不會(huì)”的借口，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心建立完整的精神面貌。激勵(lì)教育不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到作用，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)也有很大的影響，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師不能一味的批評(píng)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)激勵(lì)他們，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和認(rèn)可，例如在小學(xué)語(yǔ)文硬筆書法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，耐心的鼓勵(lì)教導(dǎo)學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入激勵(lì)教育，很好的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)得以順利得完成，所以教師應(yīng)將激勵(lì)教育靈活的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中。

2.多方面應(yīng)用激勵(lì)教育，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行

激勵(lì)教育在語(yǔ)文課堂中可以應(yīng)用在很多方面，例如：作業(yè)、活動(dòng)、集體等，小學(xué)生玩心比較重，完成作業(yè)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師在看作業(yè)時(shí)，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題不能煩躁，可以找學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)生在受到教師的激勵(lì)后，會(huì)積極主動(dòng)的去完成作業(yè)，對(duì)于那些不按時(shí)完成作業(yè)而且字跡潦草的學(xué)生，如果教師直接對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)學(xué)生不但不聽，而且還會(huì)引起厭煩心理，如果教師在不經(jīng)意間夸獎(jiǎng)學(xué)生比之前有所進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)被激勵(lì)，在下次完成作業(yè)時(shí)會(huì)更加認(rèn)真。教師在活動(dòng)中也應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文活動(dòng)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、詩(shī)朗誦，在學(xué)生參與的過程中進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體會(huì)到語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。例如：在學(xué)習(xí)毛澤東《卜算子?詠梅》一詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉辦一個(gè)詩(shī)詞朗誦，讓學(xué)生在朗誦的過程中體會(huì)梅花的頑強(qiáng)不拔、與世無(wú)爭(zhēng)的高貴品質(zhì)，這樣學(xué)生在遇到困難時(shí)也可以進(jìn)行自我激勵(lì)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中大多采用分組的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以通過評(píng)選“優(yōu)秀小組”的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣小組中成員的團(tuán)結(jié)意識(shí)會(huì)增強(qiáng)而且會(huì)更有上進(jìn)心，小組中的成員可以互幫互助、共同進(jìn)步，各個(gè)小組進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享和方法交流，每一個(gè)學(xué)生都可以參加，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師要對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其他小組的學(xué)習(xí)欲望，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.掌握激勵(lì)教育的技巧，完善小學(xué)語(yǔ)文課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激勵(lì)教育的應(yīng)用也需要一定的技巧，不同的學(xué)生激勵(lì)的方式也是不同的，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的激勵(lì)方法。教師在教學(xué)的過程中要做到一視同仁，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生學(xué)習(xí)差就對(duì)他的進(jìn)步視而不見，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。在激勵(lì)教育中激勵(lì)時(shí)機(jī)也很重要，語(yǔ)文教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有期望，以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和改正。激勵(lì)方法也算激勵(lì)教育的一大技巧，在教學(xué)過程中我們可以用語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生聽完夸獎(jiǎng)的話后，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生如果能和教師進(jìn)行溝通，不僅會(huì)增進(jìn)師生間的感情，而且有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，還有一種常用的激勵(lì)方式是肢體表達(dá)，肢體表達(dá)可以代表教師和學(xué)生之間關(guān)系密切，讓學(xué)生產(chǎn)生一種被人肯定的感覺，教師可以摸摸小學(xué)生的頭或者拍拍肩，這些細(xì)小的動(dòng)作都可讓學(xué)生體會(huì)到教師的喜歡。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或兩顆糖，進(jìn)步的學(xué)生教師也應(yīng)做出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生被獎(jiǎng)勵(lì)之后會(huì)變得更加熱愛學(xué)習(xí)，這些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種鼓舞。小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師的依賴程度還很強(qiáng)，語(yǔ)文教師就像學(xué)生的另外一個(gè)媽媽，教會(huì)他們寫字、讀書和一些做人的大道理，教師適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行溝通并激勵(lì)學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任程度，有助于師生之間進(jìn)行更好的交流，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到很多語(yǔ)文教師的歡迎，將激勵(lì)教育融入到課堂中，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于小學(xué)生的全面發(fā)展。