小組合作學(xué)習(xí)的公平性價(jià)值體現(xiàn)

顧曉紅

小組合作學(xué)習(xí)的公平性價(jià)值體現(xiàn)

顧曉紅

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)尤其重視實(shí)際操作和運(yùn)用能力。小組合作學(xué)習(xí)廣泛地運(yùn)用在教學(xué)中，新課程倡導(dǎo)的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式離不開小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”。在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

教育公平；合作學(xué)習(xí)；小組探究

教育公平是人類自古有之的教育理想，從孔子的“有教無類”到古雅典的“公民教育”，再到夸美紐斯的“把一切知識(shí)教給一切人”的主張，人類為了教育公平的理想不斷探索。當(dāng)前，“和諧社會(huì)”的構(gòu)建呼喚和諧教育，而要構(gòu)建和諧教育，就必須致力于推進(jìn)教育公平。美國學(xué)者賀拉斯曼曾經(jīng)說過：“教育是實(shí)現(xiàn)人類平等的偉大的工具，它的作用比任何其他人類發(fā)明都大得多?！彼?，我們必須更多地關(guān)注教育公平，努力營造公平的教育環(huán)境，唯有如此，才能有效地實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。

踐行教育公平，課堂教學(xué)是必不可少的主陣地。課堂教學(xué)中的教育公平又稱為教學(xué)公平，屬于教育過程公平范疇，是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。教學(xué)中的公平主要是對(duì)待的公平，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)待學(xué)生個(gè)性差異的公平，二是師生關(guān)系中的公平。班級(jí)授課制由于其高效率從而保證了教育起點(diǎn)的平等，但看似平等的統(tǒng)一施教，卻只適合部分學(xué)生發(fā)展而不適合所有的學(xué)生，傳統(tǒng)“秧田式”擺布的課桌椅和師問生答的教學(xué)組織形式無法做到過程的平等，因而造成了諸多教學(xué)不公平現(xiàn)象：師生互動(dòng)中的地位不平等；教師對(duì)不同學(xué)生情感投入不平等；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能照顧到學(xué)生差異的不平等；學(xué)生發(fā)言、參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不平等；教學(xué)評(píng)價(jià)不平等；課堂空間資源分配（座位安排）不平等，等等。解決課堂教學(xué)中的這些問題，就必須面向全體學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施靈活多樣的教學(xué)組織形式，使課堂上每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓教學(xué)個(gè)體時(shí)間都成為“有效時(shí)間”。

課堂上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教師改變傳統(tǒng)的“秧田式”排座，將學(xué)生分為4至6人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)情況圍桌而坐，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、相互啟發(fā)、互幫互學(xué)、共同提高，力求每個(gè)學(xué)生平等參與，主動(dòng)積極。小組的“活動(dòng)”，使課堂從預(yù)設(shè)走向生成、從封閉走向開放、從單一走向多元、從外在走向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，這種互助性學(xué)習(xí)大大增加了課堂中學(xué)生的參與面，保證了每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，減少了課堂中的“看客”，也壓縮了課堂中的“死角”。其改變的不僅僅是某種形式，更是追求全體學(xué)生的共同發(fā)展，力求體現(xiàn)本質(zhì)意義上的教育公平，其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、師生平等

在當(dāng)下大力推進(jìn)課改的背景下，師生觀已發(fā)生了巨大的變化，師生交互關(guān)系在不斷地走向平等，課堂上，尊重學(xué)生，善待每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，已成為共識(shí)。課堂上采用分組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，首先，在物理空間上，一改“秧田式”排位方式，教師不再以講臺(tái)為中心，不再以一種居高臨下的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，學(xué)生分成若干個(gè)并列排行的自主學(xué)習(xí)小組，教師在各小組之間穿行“導(dǎo)”學(xué)，真正和學(xué)生融為一體，成為學(xué)習(xí)的“共同體”。其次，從根本上改變學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)課堂上，大部分時(shí)間以教師講為主，而如今的課堂，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，“自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—自我完善”，課堂上大部分時(shí)間，屬于自己，教師不再是“導(dǎo)演”，而是學(xué)習(xí)的“伙伴”。再次，在課堂師生關(guān)系上，教師從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，從尊重學(xué)生的情感出發(fā)，關(guān)愛、寬容每一個(gè)學(xué)生，平等公平地對(duì)待所有的學(xué)生，讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個(gè)學(xué)生身上。學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由發(fā)言，老師以正面表揚(yáng)、引導(dǎo)為主，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生平等。

二、生生平等

小組合作學(xué)習(xí)模式，生生平等體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是形式上，傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生按“秧田式”排座，其中，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，往往被安排在中間靠前區(qū)域，以便受到教師更多的關(guān)照，學(xué)生常因?yàn)樽谶@一區(qū)域感到某種優(yōu)越感，這無形中造成了生生之間的不平等，影響了學(xué)生健康心理的形成，而現(xiàn)有的課堂上，將學(xué)生搭配分成若干學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐，教師根據(jù)學(xué)情在教室內(nèi)隨機(jī)走動(dòng)，講臺(tái)也不分前后，此種教學(xué)形式，避免了傳統(tǒng)課堂上人為的不平等因素，有利于健康的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建；二是在組內(nèi)學(xué)習(xí)方式上，小組的每位學(xué)生都是平等的個(gè)體，避免了從前課堂上，教師與學(xué)生之間選擇性交往的不足，每個(gè)學(xué)生都可以隨機(jī)發(fā)言，主動(dòng)參與，積極展示自己。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，取長補(bǔ)短，共同探索，相互啟發(fā)，尤其是在過去課堂中處于邊緣地位的所謂“差生”，更是打破了“零互動(dòng)”的局面，獲得了平等的地位，積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能。小組內(nèi)，每一個(gè)成員都可以成為小組的臨時(shí)組長，組織大家共同學(xué)習(xí)探討，從這個(gè)意義上說，現(xiàn)行的課堂上每一位學(xué)生都是平等的主體，在平等的氛圍中，他們可以獲得不同程度的發(fā)展。

三、差異發(fā)展

教育公平最為重要的原則就是，在考慮平等的前提下，根據(jù)人與人之間的差異，做到差別對(duì)待，即幫助所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

課堂教學(xué)中的教育公平是指教師在課堂教學(xué)過程中能否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等對(duì)待，其內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：平等性，一是師生地位平等和學(xué)生與生俱來的平等的教育權(quán)利和發(fā)展權(quán)利，二是要求教師“一視同仁”；差異性，一是學(xué)生之間“千差萬別”，二是教師要滿足學(xué)生的差異需求，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方法；發(fā)展性，一是每個(gè)學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，在自己原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的價(jià)值得到體現(xiàn)，二是每個(gè)學(xué)生要能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠按照適合自己的方式去發(fā)展，做最好的自己。

目前我國中小學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是，教師可以將同一種內(nèi)容以同一種方法教給不同的學(xué)生。這看似公平和民主，但是卻違背了“差異原則”。對(duì)于知識(shí)掌握層次不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來說，用單一的教學(xué)方法和組織形式對(duì)待不同個(gè)性的、稟賦資質(zhì)不同的學(xué)生是一種實(shí)質(zhì)上的不公平。

基于此，小組合作學(xué)習(xí)比較好地解決了這一問題?；顒?dòng)課堂上，調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)所有類型的學(xué)生積極參與，大家共同探討，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同的學(xué)生有不同的進(jìn)步。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，在合作探究的過程中，帶動(dòng)、幫助其他學(xué)生的同時(shí)，自己在合作探究中也得到了提高，真正體現(xiàn)受教育者利益最大化原則。而對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更是發(fā)生了革命性的變化，從前的課堂，是優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，后進(jìn)生成為被遺忘的角落，他們是“邊緣人”，心理退避，不愿參與，而如今，公平寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們想?yún)⑴c、敢參與、樂參與，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到了極大的激發(fā)，他們和其他同學(xué)一起，在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，真正體現(xiàn)了共同發(fā)展的新課程理念。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，改變的不僅僅是課堂教與學(xué)的形式，它追求的是課堂教學(xué)的公平，追求的是課堂教學(xué)的高效化，追求的是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正使教育公平落到實(shí)處。

G420

A

1005-6009（2016）53-0061-02

顧曉紅，江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級(jí)中學(xué)（江蘇如皋，226500），一級(jí)教師。