以“太陽(yáng)花課程”建設(shè)推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展

陳蕾

以“太陽(yáng)花課程”建設(shè)推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展

陳蕾

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)立足學(xué)校的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，以“一切為了兒童的發(fā)展”為理念，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，整合各類課程建設(shè)資源，開(kāi)發(fā)構(gòu)建了符合學(xué)校發(fā)展的“太陽(yáng)花課程體系”。學(xué)校通過(guò)課程的統(tǒng)整，改善學(xué)科教學(xué)方法，全面提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的個(gè)性得到和諧多元發(fā)展。

課程體系；課程統(tǒng)整；實(shí)施策略

新城花園小學(xué)是江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)的第一所公辦實(shí)驗(yàn)小學(xué)。學(xué)校將“課程建設(shè)”作為推進(jìn)整個(gè)學(xué)校改革的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)多年努力，學(xué)校不僅架構(gòu)了完整的課程框架，也踐行出一系列有效的課程實(shí)施方案，在發(fā)展學(xué)生、教師的同時(shí)，推動(dòng)了學(xué)校的整體發(fā)展。

一、學(xué)校課程體系建構(gòu)的緣起及思考

（一）豐富的課程經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)課程建設(shè)

課程好比學(xué)校做教育的地圖，建設(shè)好課程，是育好人、做好教育的根本。統(tǒng)整課程能較好地實(shí)踐“教育是培養(yǎng)完整的人”的目的，讓課程面向全體，又滿足個(gè)體。同時(shí)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展路徑，新城花園小學(xué)有著豐富的課程研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校課程建設(shè)經(jīng)歷了兩個(gè)階段：一是開(kāi)發(fā)了大量的校本課程，二是在此基礎(chǔ)上形成了多個(gè)特色課程。這些課程都有機(jī)地滲透在學(xué)校教育之中。從開(kāi)發(fā)校本課程到形成特色課程，新城花園小學(xué)一直在尋找自己的課程改革途徑。2013年初，學(xué)校正式展開(kāi)課程統(tǒng)整研究，把課程建設(shè)確定為學(xué)校新一輪發(fā)展的中心工作。

（二）大量的前期研究保障課程建設(shè)

學(xué)校用一年多的時(shí)間完成兩項(xiàng)前提工作：一是進(jìn)行了完整的前側(cè)研究（理論研究綜述，問(wèn)卷調(diào)查分析，課程分析和評(píng)估等）；二是提煉了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，確定了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有人文情懷、科學(xué)態(tài)度、世界眼光、優(yōu)秀習(xí)慣的中國(guó)好公民。大量有價(jià)值的前期研究為學(xué)校課程建設(shè)工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）“兒童中心”理念深化課程建設(shè)

教育是課程的土壤，課程是教育的核心。兒童是教育的對(duì)象，兒童生命成長(zhǎng)是課程統(tǒng)整的首要價(jià)值，也是基礎(chǔ)價(jià)值；兒童生命的積極投入是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保障。所以，學(xué)校的課程統(tǒng)整研究也要基于兒童生命的成長(zhǎng)，同時(shí)把提升兒童的生命質(zhì)量，完善兒童的精神發(fā)展作為永恒的追求。

二、學(xué)校課程體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐

（一）理念先行，完善課程框架的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校經(jīng)過(guò)論證，確定了課程建設(shè)的研究方向，并建構(gòu)了頂層設(shè)計(jì)，形成了適切的“太陽(yáng)花課程體系”，為學(xué)校的課程建設(shè)工作描繪了藍(lán)圖。

1．課程建設(shè)思路：完整統(tǒng)整課程之路。

圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，立足學(xué)生差異性，在對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)一步梳理的基礎(chǔ)上，將其統(tǒng)整到三個(gè)模組中進(jìn)行層級(jí)式的設(shè)計(jì)和有效性的測(cè)評(píng)，以提高課程對(duì)學(xué)生差異性成長(zhǎng)的適應(yīng)度，進(jìn)一步統(tǒng)整兒童需要的課程，走整體課程建設(shè)之路。

2．課程建構(gòu)理念：一切基于兒童發(fā)展。

“一切基于兒童的發(fā)展”即充分相信兒童、全面關(guān)照兒童、真正發(fā)展兒童。新城花園小學(xué)“太陽(yáng)花課程建設(shè)”認(rèn)同學(xué)生在課程發(fā)展中的主體地位，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課程框架，突出對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)、特色課程的深度延展以及實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)整合，力爭(zhēng)使學(xué)生能夠在學(xué)校中學(xué)會(huì)豐富的、具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)與技能；同時(shí)加強(qiáng)課程發(fā)展過(guò)程中師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，充分體現(xiàn)以生為本的太陽(yáng)花教育理念。

3．“太陽(yáng)花課程”架構(gòu)：凸顯三大核心課程。

新城的每一個(gè)學(xué)生都是一朵太陽(yáng)花，學(xué)校希望他們都能如太陽(yáng)花一樣茁壯地成長(zhǎng)。而“肥沃的土壤”“明媚的陽(yáng)光”和“滋潤(rùn)的雨露”都是太陽(yáng)花成長(zhǎng)必不可少的養(yǎng)分。所以“土壤課程”“陽(yáng)光課程”“雨露課程”自然成為“太陽(yáng)花課程體系”的三大核心。在課程實(shí)施中，我們努力踐行：“土壤課程”校本化，奠基兒童生命的底色；“雨露課程”特色化，打造兒童成長(zhǎng)的亮色；“陽(yáng)光課程”多元化，凸顯兒童靈動(dòng)的本色。

（二）內(nèi)外引領(lǐng)，整合優(yōu)質(zhì)的課程建設(shè)資源

“太陽(yáng)花課程”強(qiáng)調(diào)契合學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)現(xiàn)代兒童的多元發(fā)展。我們通過(guò)學(xué)習(xí)逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確方向，形成合力，引領(lǐng)整個(gè)課程建設(shè)工作的開(kāi)展。

1．挖掘“專家組”力量，建立學(xué)校課程建設(shè)智囊團(tuán)。

學(xué)校采用專家的卷入式指導(dǎo)作為課程建設(shè)最重要的支撐。一方面，邀請(qǐng)教科研專家對(duì)課程研究把脈指方向；另一方面，邀請(qǐng)學(xué)科專家對(duì)課程研究及課堂教學(xué)進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。雙管齊下，從課程體系、學(xué)科統(tǒng)整、課例研究等方面作深入的探索與實(shí)踐。

2．發(fā)揮“課建組”優(yōu)勢(shì)，培優(yōu)課程建設(shè)的領(lǐng)頭雁。

學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，即“課建組”是學(xué)校課程建設(shè)的“大腦”，不僅是項(xiàng)目研究的領(lǐng)導(dǎo)小組，還是學(xué)術(shù)引領(lǐng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組，更是一支結(jié)合學(xué)校實(shí)際、積極轉(zhuǎn)化理論成果、規(guī)劃研究思路的先行隊(duì)伍。“課建組”的領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)術(shù)性，讓項(xiàng)目研究既具有仰望星空的理論高度，又具有腳踏實(shí)地的操作可能，保證了研究工作穩(wěn)健推進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

3．借鑒“名特優(yōu)”成果，健全課程建設(shè)的資源庫(kù)。

課程建設(shè)是一個(gè)開(kāi)放的研究系統(tǒng)，不僅要對(duì)自己所處的領(lǐng)域有深度研究，還要放眼整個(gè)教育領(lǐng)域，借鑒優(yōu)秀研究成果。學(xué)校組織教師赴北京、上海、杭州、南京等地聽(tīng)課兩百多人次。名校、名特教師的教學(xué)理念、課堂實(shí)踐從不同方面對(duì)我校的課程建設(shè)研究給予了新的思考。我們鼓勵(lì)教師們積極嘗試、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)所得，并建立課程統(tǒng)整研究的資源庫(kù)，把學(xué)習(xí)成果與全校教師共享。

4．重視“經(jīng)驗(yàn)性”交流，拓寬課程建設(shè)的新思路。

我們既注重基于本校實(shí)際進(jìn)行的原創(chuàng)性課程統(tǒng)整研究，更關(guān)注汲取不同學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在各類不同級(jí)別的課程建設(shè)分享中完善和傳播自己的課程建設(shè)文化。一次次的展示，一次次的分享，堅(jiān)定了我們以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的課程統(tǒng)整研究之路的信念。

（三）深入探索，踐行有效的課程實(shí)施路徑

課程建設(shè)研究中，學(xué)校整合各方資源，從“校本化、特色化、多元化”的“三化”維度開(kāi)展全方位、多層面、立體式的實(shí)踐研究，探索“太陽(yáng)花課程建設(shè)”的實(shí)施路徑。

1．校本化實(shí)施“土壤課程”。

“土壤課程”就是必修課程，也是基礎(chǔ)性課程。由國(guó)家課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的各學(xué)科組成。它培養(yǎng)“太陽(yáng)花”的基本素養(yǎng)，讓“太陽(yáng)花”成為合格公民，是保證“太陽(yáng)花”實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的獲得、基本能力與技能的形成、基本態(tài)度與價(jià)值觀的建構(gòu)的載體。

（1）“土壤課程”的實(shí)施方向：彈性改變，優(yōu)化重組

“土壤課程”校本化實(shí)施的大方向是：努力嘗試優(yōu)化重組國(guó)家基礎(chǔ)課程，彈性改變課時(shí)比例。根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置規(guī)劃，對(duì)部分課程內(nèi)容進(jìn)行整合、歸并等，把學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化重組。我們用統(tǒng)整的思想力求用最優(yōu)的時(shí)間完成相應(yīng)的任務(wù)，以便將整合出的時(shí)間給予另外兩類課程的學(xué)習(xí)?！巴寥勒n程”的統(tǒng)整在真正意義上實(shí)現(xiàn)了“國(guó)家課程的校本化”。

（2）“土壤課程”的實(shí)施策略：部門聯(lián)動(dòng)，抱團(tuán)實(shí)踐

“土壤課程”校本化研究主要采用的是課例研究法。每個(gè)學(xué)期，科研處、教導(dǎo)處、名師工作室三部門聯(lián)動(dòng)，部署其實(shí)施路徑?？蒲刑幊雠_(tái)學(xué)期課例研究的指導(dǎo)意見(jiàn)；教導(dǎo)處組織教研組和各備課組進(jìn)行學(xué)科課例統(tǒng)整點(diǎn)的提煉；名師工作室從時(shí)間和人員上指導(dǎo)組建各備課組的課例研究核心團(tuán)隊(duì)，并實(shí)施監(jiān)督評(píng)價(jià)。三部門聯(lián)動(dòng)，部署學(xué)科統(tǒng)整研究實(shí)施路徑，有效保障課例研究的實(shí)效性。

（3）“土壤課程”的實(shí)施陣地：課例研究，層層推進(jìn)

“土壤課程”統(tǒng)整教學(xué)研究的核心環(huán)節(jié)是課堂實(shí)踐。一方面，立足課堂，從不同層面實(shí)踐課程統(tǒng)整的理念，研究“土壤課程”的操作策略。另一方面，以課例為載體，通過(guò)定性或定量觀察，從課堂教學(xué)中找到能夠鏈接“統(tǒng)整”的典型問(wèn)題，并圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行反思和行動(dòng)。

2．特色化實(shí)施“雨露課程”。

“雨露課程”，是對(duì)各科學(xué)習(xí)的一個(gè)拓展和補(bǔ)充，致力于對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是對(duì)國(guó)家課程基礎(chǔ)學(xué)力形成的輔助。多年來(lái)，學(xué)校各學(xué)科都形成了相應(yīng)的特色項(xiàng)目。我們立足這些特色項(xiàng)目，以加德納多元智能理論為基礎(chǔ)，將這些特色項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)整，形成“雨露課程”群。它包含七個(gè)項(xiàng)目，延展在各個(gè)學(xué)科，分別為“多元閱讀課程”“數(shù)學(xué)日記課程”“輪滑特色課程”“國(guó)際修學(xué)課程”“親子心育課程”“成長(zhǎng)空間課程”“綜合實(shí)踐課程”。

（1）校本教材：常態(tài)運(yùn)行

我校的每一個(gè)“雨露課程”都編撰了相應(yīng)的校本教材，其中，修學(xué)寶典和輪滑校本教材已公開(kāi)發(fā)行。依托校本教材，我們將這些“雨露課程”全部排進(jìn)了不同年級(jí)的課表，真正意義上實(shí)現(xiàn)了課程化建設(shè)。

（2）課題統(tǒng)領(lǐng)：高位指導(dǎo)

為了更科學(xué)地建構(gòu)“雨露課程”的內(nèi)容，更好地實(shí)施和落實(shí)“雨露課程”的教學(xué)。我們?yōu)椤坝曷墩n程”群里的每一個(gè)課程都申報(bào)了省或市級(jí)的課題，這些課題的研究為課程建設(shè)打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（3）特色項(xiàng)目：深度研究

作為學(xué)校的特色項(xiàng)目，學(xué)校對(duì)“雨露課程”的打造均有系統(tǒng)的管理。每個(gè)學(xué)期都會(huì)擬定“項(xiàng)目學(xué)期計(jì)劃”，從整體上規(guī)劃所有課程（項(xiàng)目）的研究。立足各學(xué)科教研組，以“課例研究”“專題活動(dòng)”“各類展示”等方面開(kāi)展相應(yīng)的研究。

“雨露課程”實(shí)施的逐步規(guī)范，讓學(xué)校各方面的特色發(fā)展逐步明顯，越發(fā)強(qiáng)勁，更在一定程度上多元發(fā)展了每一朵“太陽(yáng)花”。

3．多元化實(shí)施“陽(yáng)光課程”。

依托學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，整合各種活動(dòng)資源，我校開(kāi)發(fā)了快樂(lè)的“陽(yáng)光課程”群?！瓣?yáng)光課程”群以活動(dòng)為載體，旨在推動(dòng)學(xué)生各種知識(shí)與能力的綜合，指向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展。包含五大主題：“民間工藝課程”“藝術(shù)花苑課程”“體育健康課程”“體驗(yàn)社交課程”“學(xué)生自創(chuàng)課程”，共涵蓋“陽(yáng)光課程”42項(xiàng)。

（1）課程化：普適管理

“陽(yáng)光課程”由原來(lái)的社團(tuán)活動(dòng)演變而來(lái)，為了普及陽(yáng)光課程的課程化管理，學(xué)校專設(shè)陽(yáng)光課程指導(dǎo)中心，全程服務(wù)于課程設(shè)置和招生、課程運(yùn)行和監(jiān)督、課程考核和評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)和聘任等。

（2）專業(yè)化：精品打造

陽(yáng)光課程有非常強(qiáng)的專業(yè)性。所以，讓每一門陽(yáng)光課程走精品化專業(yè)之路是我們不懈的追求。我們努力從師資水平、訓(xùn)練形式、課程設(shè)置等多方面不斷探索，讓每一個(gè)“陽(yáng)光課程”散發(fā)活力。目前學(xué)校涌現(xiàn)出一批精品陽(yáng)光課程，得到了學(xué)生們廣泛的青睞。

（3）特色化：創(chuàng)新實(shí)踐

我校的陽(yáng)光課程除了走專業(yè)化之路外，特色化創(chuàng)新又是另一走向。我們力爭(zhēng)在滿足所有學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)，能夠走出特色，創(chuàng)出品牌。學(xué)?！皺C(jī)器人樂(lè)高課程”是特色化建設(shè)的最好見(jiàn)證。多項(xiàng)專利的獲得，就是課程創(chuàng)新實(shí)踐的成果和價(jià)值體現(xiàn)。

三、學(xué)校課程建設(shè)收獲一路智慧花香

“太陽(yáng)花課程”不僅全面深化了學(xué)校的課程改革，更凸顯了學(xué)校的文化內(nèi)涵，同時(shí)也收獲了豐碩的成果。

（一）生動(dòng)著學(xué)生：凸顯學(xué)習(xí)的自主性

在課程統(tǒng)整實(shí)踐研究中，學(xué)生們變得主動(dòng)起來(lái)。他們從學(xué)習(xí)課程、拓展課程、探索課程到最后創(chuàng)造課程，逐步體現(xiàn)了成為課程真正設(shè)計(jì)者的意蘊(yùn)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有更多的參與、實(shí)踐、體驗(yàn)，學(xué)科素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力得到不斷提升。

（二）強(qiáng)大了教師：拉動(dòng)內(nèi)驅(qū)發(fā)展?jié)撃?/p>

教師在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)會(huì)了把自己的專長(zhǎng)、興趣、文化知識(shí)、理想與信念全部編織進(jìn)學(xué)校文化和日常的教學(xué)工作中，形成了高屋建瓴的課程觀，他們正從一個(gè)課程執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)者。太陽(yáng)花課程的實(shí)施讓新城形成了一個(gè)價(jià)值認(rèn)同、經(jīng)驗(yàn)分享、成就激勵(lì)、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀教師文化共同體。

（三）吸引著家長(zhǎng)：共同營(yíng)造學(xué)習(xí)樂(lè)園

課程統(tǒng)整研究中，家長(zhǎng)也是津津樂(lè)道的參與者。他們不僅參與課程的建構(gòu)，還承擔(dān)著課程的調(diào)研與監(jiān)督。所以，在一定意義上鑄就了一個(gè)志同道合、與時(shí)俱進(jìn)的家長(zhǎng)文化共同體。

（四）發(fā)展了學(xué)校：全面改善教育樣態(tài)

“太陽(yáng)花課程”的建構(gòu)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助推了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與特色打造。新城花園小學(xué)也因此在學(xué)校發(fā)展中更有深度、更有文化、更有底氣。學(xué)校教育做到了學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)放心、社會(huì)認(rèn)可。

G622.3

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1005-6009（2016）53-0031-03

陳蕾，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)（江蘇蘇州，215021）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。