新手男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)案研究

李 朝 輝,張 麗 娟

(吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)

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新手男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)案研究

李 朝 輝,張 麗 娟

(吉林師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000)

通過對(duì)一位新手男幼兒教師的深度訪談,分析Z教師的職業(yè)認(rèn)同水平。筆者從職業(yè)追求、職業(yè)情感、職業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)能力、人際支持五個(gè)維度進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：(1)Z教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平較低。(2)工資待遇、社會(huì)地位和偏見、教齡、工作氛圍是影響Z教師職業(yè)認(rèn)同水平的主要因素。(3)Z教師職業(yè)認(rèn)同的五個(gè)方面呈現(xiàn)不均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)。

學(xué)前教育;男幼兒教師;職業(yè)認(rèn)同

在幼兒園內(nèi)，男幼兒教師的稀缺早已成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象?！?013 年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，全國(guó)幼兒園專任教師總共為1 663 487 人，其中男幼師有33 199 人，僅占其中的2%。其實(shí)，男性幼兒教師在孩子健康成長(zhǎng)中確實(shí)扮演著不可或缺地重要角色。男性幼兒教師對(duì)幼兒的心理發(fā)展、個(gè)性形成以及性別認(rèn)同等方面的影響發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒教育專家張宗麟很早就提出過，幼教隊(duì)伍中男女比例合理，才有利于兒童身心的和諧發(fā)展。男幼師因此也成為許多幼兒園搶手的“香餑餑”或“大熊貓”。但在實(shí)際工作中男幼兒教師數(shù)量少且存在嚴(yán)重的流失現(xiàn)象，這些問題歸根結(jié)底源于男性幼兒教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同感較低。

教師職業(yè)認(rèn)同是指教師從心底接受這個(gè)職業(yè)，并能對(duì)這個(gè)職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)[1]，它與教師工作滿意度之間存在非常顯著的正相關(guān)，與教師離職意向之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)。[2]教師職業(yè)認(rèn)同不僅是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是影響教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平和穩(wěn)定性發(fā)展的重要因素。雖然近年來有關(guān)教師職業(yè)認(rèn)同的研究比較多，但是關(guān)于男性幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究還比較少，對(duì)新手(工作1-2年)男幼兒教師的關(guān)注很少，幾乎很難找到針對(duì)新手男幼兒教師的相關(guān)研究。研究方法較少采用個(gè)案研究的方式進(jìn)行研究。為此筆者選定的研究主題是關(guān)于新手男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)案研究。

一、研究對(duì)象及方法

根據(jù)研究目的，筆者選擇了一名學(xué)前教育本科出身，從事幼兒園教育工作的男性幼兒教師(以下簡(jiǎn)稱 Z)進(jìn)行訪談。Z教師畢業(yè)后進(jìn)入J私立幼兒園工作，教齡為一年，屬于新手老師，正處于職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵期。從伯頓的教師發(fā)展階段理論來看，教師入職的時(shí)間里要度過生存階段和調(diào)整階段，剛踏入新工作環(huán)境，究竟是很快流失還是很好地堅(jiān)持這份職業(yè)，與他是否安全度過生存、調(diào)整期有直接相關(guān)。[3]因此對(duì)其進(jìn)行研究具有一定的代表性。

研究方法采用深度訪談法，從職業(yè)追求、職業(yè)情感、職業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)能力、人際支持五個(gè)維度進(jìn)行分析Z老師的職業(yè)認(rèn)同感。了解幼教職業(yè)是否是Z老師追求的目標(biāo)以及是否有離職的想法；Z老師在幼教職業(yè)生涯中體驗(yàn)到的各種情緒情感；Z老師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑；Z老師的職業(yè)能力；家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)Z老師從事幼教這一行業(yè)的看法等方面了解Z老師的職業(yè)認(rèn)同狀況。

本研究采用個(gè)案研究的方法可以深入了解Z老師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，走進(jìn)男幼兒教師的現(xiàn)實(shí)生活，了解他們的喜怒哀樂。進(jìn)而分析影響Z老師職業(yè)認(rèn)同的因素，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。

二、職業(yè)認(rèn)同狀況

(一)職業(yè)追求

職業(yè)追求指幼兒教師確認(rèn)該職業(yè)是否是自己追求的目標(biāo)以及是愿意繼續(xù)留任還是離開的想法。職業(yè)追求既包括擇業(yè)動(dòng)機(jī)等內(nèi)部心理因素，也包括社會(huì)聲譽(yù)、福利待遇等外部因素，主要關(guān)注的是男性幼兒教師的離職打算。[4]

1. Z老師的職業(yè)目標(biāo)

當(dāng)筆者提到從事幼教職業(yè)后，有什么樣的職業(yè)目標(biāo)或職業(yè)規(guī)劃？Z老師說：“最初選擇當(dāng)幼兒教師一方面是因?yàn)橥ο矚g的孩子的；另一方面對(duì)學(xué)前教育開設(shè)的技能課感興趣，有鋼琴、舞蹈、繪畫、唱歌等課程，覺得這個(gè)專業(yè)挺有意思的。當(dāng)你在一線工作后，會(huì)發(fā)現(xiàn)理想的東西和現(xiàn)實(shí)的東西完全不一樣，根本不是以前所想的那么簡(jiǎn)單，感覺挺難的?，F(xiàn)在老師要做的東西多，沒有精力投入到其他的事情上?；氐綄嬍液缶筒幌胝f話，就想躺著。夏山學(xué)校是我理想的教育場(chǎng)所，在輕松、快樂的氛圍中工作?！睆恼勗捴锌梢钥闯鯶老師選擇幼兒教育這一行業(yè)是因?yàn)橄矚g幼兒和對(duì)學(xué)前教育開設(shè)的課程感興趣。當(dāng)他從事幼兒教育工作后發(fā)現(xiàn)，以前在本科期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和幼兒園教育實(shí)踐工作之間出現(xiàn)脫節(jié)。幼兒園目前的工作氛圍并不是他理想的職業(yè)目標(biāo)，他希望在輕松、快樂的氛圍中工作。徐文玉認(rèn)為，很多男幼師并非專業(yè)出身，或者雖接受過正規(guī)的學(xué)前教育理論的培養(yǎng)，但是缺乏操作能力和實(shí)踐能力，這使得他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)及能力方面不符合實(shí)際幼兒教育的需要，所以部分男幼師面對(duì)這個(gè)職業(yè)只有“心有余而力不足”，最后不得不選擇轉(zhuǎn)行。

2. Z老師對(duì)幼教前景的看法

當(dāng)筆者提到對(duì)幼教工作前景的看法時(shí)，Z老師說：“雖然國(guó)家頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，但在幼兒園中很難實(shí)行。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒學(xué)會(huì)1-6以內(nèi)的數(shù)就行，但是為了幼兒上小學(xué)的需要，大班都教到100以內(nèi)。幼兒園為了招生，通常用特色課程吸引家長(zhǎng)。家長(zhǎng)更多地注重外在設(shè)施和硬件，設(shè)備是否齊全，而內(nèi)在的東西不重視，不明白什么是教育里最真的東西，到底什么樣的教育是適合孩子的，家長(zhǎng)不知道。但是感覺在任何人對(duì)幼兒教育都有發(fā)言權(quán)，都知道怎么教育孩子，家長(zhǎng)每天關(guān)注的是幼兒回家后能背出來什么，家長(zhǎng)的教育理念和思維跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐?！睆恼勗捴锌梢钥闯觯悍煞ㄒ?guī)的頒布沒有起到有效的指導(dǎo)作用，在幼兒園里沒有得到較好的貫徹落實(shí)，幼兒園為了招生，在很大程度上需要迎合家長(zhǎng)的需求。從中可以看出：“幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高, 人們把幼兒教師看作一個(gè)職業(yè), 卻沒有把幼兒教師看作一個(gè)‘專門化的職業(yè)’”。[5]

3. 對(duì)Z老師有離職打算的原因進(jìn)行分析

當(dāng)筆者問到是否有離開幼教這一行業(yè)的想法時(shí)，Z老師說：“有離開的想法，也不會(huì)一直在一線干。每天和女性在一塊會(huì)覺得不自然，有時(shí)也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和孩子產(chǎn)生反感。每天從上午到晚上，工作量大，工作時(shí)間長(zhǎng)。幼兒園對(duì)衛(wèi)生的要求很嚴(yán)，周一擦玻璃，周二擦圍墻……每周都有工作重點(diǎn)，每天干的事挺繁瑣的。對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的學(xué)生來說，想在X地二線城市生活，其實(shí)挺不容易的。有經(jīng)濟(jì)的壓力，有時(shí)都不能維持日常的開銷，還面臨著結(jié)婚，買車買房的壓力。” 研究顯示，Z老師有離職的打算。和女性教師在一塊覺得不自然、工作時(shí)間長(zhǎng)且工作累、來自經(jīng)濟(jì)方面的壓力是Z教師有離職想法的原因。社會(huì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)女性在某一職業(yè)中占大多數(shù)時(shí)，多數(shù)男人則脫離了這一職業(yè)，而男性對(duì)某種職業(yè)的脫離，必然降低了這一職業(yè)的社會(huì)地位。一個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位往往決定了他在家庭中的地位，如果一個(gè)男人在社會(huì)中所處的職業(yè)地位較低，那么他在家庭里的地位也同樣不會(huì)被家人認(rèn)可。男教師對(duì)幼兒園內(nèi)環(huán)境不適應(yīng)，例如女性比例太大，心理壓力大。[6]幼兒教師“普遍感到壓力大、任務(wù)重、待遇低，有離職的念頭”[7]，更不用說男性和女性扮演著不同社會(huì)角色。北京師范大學(xué)教師教育研究中心發(fā)布的2012年《教師藍(lán)皮書》指出，影響教師隊(duì)伍質(zhì)量的“最重要的一個(gè)指標(biāo)是教師的工資及其與其他職業(yè)工資的相對(duì)水平，這不僅關(guān)乎教師職業(yè)的吸引力，更關(guān)乎教師的工作質(zhì)量，關(guān)乎教師能否敬業(yè)樂業(yè)，不斷提升”。[8]

當(dāng)筆者問到幼兒教師這一職業(yè)在社會(huì)上的地位如何時(shí)，Z老師說：“相對(duì)于小學(xué)老師，地位處于中下等水平。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師不認(rèn)同，認(rèn)為孩子來幼兒園吃好、不磕碰著就行。家長(zhǎng)佩服教齡時(shí)間長(zhǎng)，家里有孩子的老師，老教師和家長(zhǎng)能交流到一塊，畢竟老教師經(jīng)驗(yàn)豐富。但是現(xiàn)在幼兒園沒有結(jié)婚的，剛中專、大專畢業(yè)的教師居多，和家長(zhǎng)交流的就比較粗淺，在家長(zhǎng)中很難樹立威信?！?/p>

當(dāng)筆者問到社會(huì)上是否存在對(duì)男幼師的社會(huì)偏見時(shí)，Z老師說：“社會(huì)上也存在對(duì)男幼師的偏見，覺得男性當(dāng)幼兒教師，掙不了錢，天天和女人在一塊，挺沒意思的。新聞上常報(bào)道虐童事件，孩子打不得碰不得。家長(zhǎng)對(duì)男幼兒教師關(guān)注的比較多，壓力也大，都挺敏感的。對(duì)男幼兒教師的要求本身就高，男性畢竟是少數(shù)。畢業(yè)出來工作就20多歲了，很多東西很難改變，男幼兒教師有的事情確實(shí)做不來。男性教師和女性教師各有所長(zhǎng)，各有所短，每個(gè)人把長(zhǎng)處發(fā)揮出來就行了，做不來的就不要勉強(qiáng)去做?！?/p>

從訪談中可以看出Z老師熱愛幼教這一行業(yè)，但是從事幼教這一行業(yè)后會(huì)有許多無奈。既有來自工作的壓力又有來自生活的壓力。在當(dāng)今物欲橫流的社會(huì)，家長(zhǎng)的聲音很大程度上影響著幼兒園的教育理念，幼兒教師在這樣的氛圍中很難有所作為。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同低，相應(yīng)的也會(huì)降低幼兒教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。幼兒教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低、社會(huì)聲望不高是導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度低的重要因素。如果教師的生存得不到保障，就不會(huì)有工作的積極性。男幼兒教師比女幼兒教師有生活壓力，對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的男幼兒教師來說，會(huì)面臨結(jié)婚的壓力，一系列的經(jīng)濟(jì)問題會(huì)隨之而來。如果工資待遇低，大多數(shù)男幼兒教師會(huì)面臨轉(zhuǎn)行的選擇。

(二)職業(yè)情感

職業(yè)情感指幼兒教師在其幼教職業(yè)生涯中體驗(yàn)到的各種各樣的情緒情感。

1.Z老師工作中的成就感和幸福感

當(dāng)筆者問到工作中是否有成就感和幸福感時(shí)，Z老師說：“在工作中會(huì)有成就感和幸福感，每個(gè)孩子都是一個(gè)天使 ，說不定哪天就會(huì)給你帶來驚喜。例如過節(jié)日的時(shí)候，幼兒會(huì)帶來自己做的小禮物；當(dāng)自己講課講的好的時(shí)候，看到幼兒很集中注意力聽你講課的時(shí)候，就會(huì)有成就感；有時(shí)候你會(huì)覺得教他的東西他沒有理解，可是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子在那嘟嘟囔囔說你教的東西時(shí)，作為教師會(huì)感到很高興。可能在課堂上沒有立即展現(xiàn)出來或許當(dāng)時(shí)他有點(diǎn)緊張，沒外化出來。我覺得幼兒還挺喜歡我的。比如說，當(dāng)你周一周二去上課，周三突然沒來上課時(shí)，幼兒就會(huì)問老師昨天干什么去來。這些孩子會(huì)主動(dòng)地和你交流，你會(huì)覺得他們的世界好天真。”

2. Z老師工作中的辛酸

“幼兒有時(shí)也很難管理，很調(diào)皮。戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒很喜歡亂跑，有時(shí)會(huì)跌倒受傷。教師雖然時(shí)時(shí)看著他們，總難免會(huì)有疏忽的時(shí)候，很擔(dān)心會(huì)出現(xiàn)安全事故。家長(zhǎng)對(duì)男性幼兒教師挺關(guān)注的，尤其是工作時(shí)間不長(zhǎng)的男幼師，如果家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)男幼師的第一印象不好，后面開展起活動(dòng)來會(huì)很麻煩。在工作中天天和女性同事在一塊，也會(huì)感到不適應(yīng)。天天和女性打交道，都快感覺自己被同化了，潛移默化中就會(huì)受到影響?！?/p>

在交談中發(fā)現(xiàn)，男幼師在和孩子相處的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)“幸福感”和“成就感”。言語之間能夠感受到Z老師對(duì)幼兒的喜愛，同時(shí)他也會(huì)在幼兒愛的回饋中感到心靈的興奮與愉悅，這種感情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能用金錢來衡量的。但是由于幼兒天生活潑好動(dòng)，自身保護(hù)意識(shí)差，安全意識(shí)有待加強(qiáng)。無形中增加了幼兒教師的負(fù)擔(dān)。教師得時(shí)時(shí)、處處留心幼兒的一舉一動(dòng)。在與女性相處中也會(huì)感到不適應(yīng)，正如徐文玉所說: “幼兒園男教師所在的職業(yè)環(huán)境中人數(shù)較少，由此心理上會(huì)對(duì)這一職業(yè)產(chǎn)生排斥，從而放棄幼兒教師這一職業(yè)?！盵9]在某種程度上體驗(yàn)到的 “精神的孤獨(dú)感”，他們很難從周圍環(huán)境中找到 “共鳴”。長(zhǎng)期以來，幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致男幼兒教師在與同事交往相對(duì)封閉，這種封閉的交往狀態(tài)不利于男幼兒教師形成集體歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感，長(zhǎng)期生活于女性環(huán)境中處于邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的“性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙致使男幼兒教師產(chǎn)生性別壓力”。[10]為此江蘇省、廣西、福建省陸續(xù)推出“五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生”招生政策、開展實(shí)施“免費(fèi)學(xué)前教育專業(yè)兩年制男生”培養(yǎng)計(jì)劃、首次招生 50 名免費(fèi)男幼兒師范生……這些舉措在一定程度上緩解了“男幼師荒”現(xiàn)象。

(三) 職業(yè)成長(zhǎng)

職業(yè)成長(zhǎng)指男性幼兒教師在工作過程中積極尋求機(jī)會(huì)、主動(dòng)付出投入以獲得自身的成長(zhǎng)。

1. Z老師自我成長(zhǎng)的方式

當(dāng)筆者問到通過什么方式提升自己時(shí)，Z老師說：“提升自身最有效的方法是跟著一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，就像古時(shí)候跟著師傅學(xué)技術(shù)一樣，你就在旁邊看著，跟著老教師的步伐慢慢來，言傳身教很重要。在工作中也會(huì)進(jìn)行自我反思，本科學(xué)的東西太理想化了，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大，有時(shí)候都不如?？粕?，?？粕鷮?duì)待幼兒都挺有招的。90后都有個(gè)共同點(diǎn)，就是個(gè)性強(qiáng)，覺得像比自己學(xué)歷低的人請(qǐng)教會(huì)很沒有面子，所以就會(huì)經(jīng)常反思?！?/p>

2. Z老師成長(zhǎng)的其他途徑

當(dāng)筆者問到幼兒園會(huì)通過什么途徑提高教師的成長(zhǎng)時(shí)，Z老師說：“幼兒園會(huì)有定期的和不定期的培訓(xùn)與教研，包括教具的制作、講課的內(nèi)容、教師的心理素質(zhì)、如何與家長(zhǎng)溝通、技能方面的培訓(xùn)等。也有入職培訓(xùn)和常規(guī)培訓(xùn)。”

這表明Z老師在職期間非常注重個(gè)人的成長(zhǎng)和提升。不管是否愿意從事這一職業(yè)，在工作期間都比較愿意主動(dòng)付出去獲得自身發(fā)展，向有經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)老師請(qǐng)教、參與一些培訓(xùn)、進(jìn)行自我反思等等。但是，如果因?yàn)槊孀佣辉赶虮茸约簩W(xué)歷低的同事請(qǐng)教，會(huì)錯(cuò)過學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然Z老師還可以利用其他方式提升自己，例如Z教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自己。

(四)職業(yè)能力

職業(yè)能力指男幼兒教師入職后是否能滿足該職業(yè)所需要的專業(yè)能力，對(duì)自己所從事的事業(yè)是否具有一定的掌控感。

1. Z老師職業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)筆者問到在幼兒園教育教學(xué)工作中，哪些方面有優(yōu)勢(shì)時(shí)，Z老師說：“最大的優(yōu)勢(shì)就是性別的不同和思維方式的不同。在本科期間就是學(xué)學(xué)前教育這一專業(yè)的，對(duì)學(xué)前教育的基本理論有一定的知識(shí)積累。像技能方面，繪畫、舞蹈、鋼琴、視唱練耳之類的都學(xué)過，有一定的積淀。”當(dāng)筆者問到男性幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)中是否有優(yōu)勢(shì)時(shí)，Z老師說：“確實(shí)是會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是當(dāng)你到幼兒園后就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒戶外活動(dòng)少，一是時(shí)間不能保障，二是幼兒教師不愿讓幼兒出來，幼兒冬天基本不出來活動(dòng)，怕天氣冷，幼兒生病。”

2. Z老師職業(yè)能力的劣勢(shì)

當(dāng)筆者問到在幼兒園教育教學(xué)工作中，哪些方面困難較大時(shí)，Z老師說：“在技能方面不如?？粕?，?？粕诶L畫、舞蹈、鋼琴、視唱練耳方面比本科生強(qiáng)。而且?？粕诠芾碛變悍矫嬉餐τ凶约旱囊惶追椒ǎ變憾急憩F(xiàn)得很聽話?！?/p>

從談話中可以看出在性別方面和思維方面男性幼兒教師有一定的優(yōu)勢(shì)，但在技能方面和管理幼兒方面存在不足之處。

(五) 人際支持

人際支持指男性幼兒教師能夠獲得的來自家庭、社會(huì)和學(xué)校有益的經(jīng)驗(yàn)和支持力量。

1.父母、同事和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)Z老師從事幼教行業(yè)的看法

當(dāng)筆者問到父母是否支持你從事這一行業(yè)時(shí)，Z老師說：“父母持中立的態(tài)度，沒有明確說支持或不支持，主要遵從我的意見。”當(dāng)談到和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時(shí)，Z老師說：“領(lǐng)導(dǎo)對(duì)男幼兒教師挺重視，畢竟男性教師很少，領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)也意識(shí)到男性教師對(duì)幼兒的影響也很大?！碑?dāng)談到和同事的關(guān)系時(shí)，Z老師說：“同事關(guān)系挺好，我也會(huì)幫其他老師干活。有時(shí)她們會(huì)問為什么干這一行，年長(zhǎng)的老師都會(huì)說這個(gè)行業(yè)沒前途。”

2.工作氛圍對(duì)Z老師的影響

當(dāng)談到工作氛圍對(duì)他是否有影響時(shí)，Z老師說：“有影響。好的一方面是有時(shí)會(huì)有一種成就感和幸福感，會(huì)激勵(lì)著自己在幼教這個(gè)行業(yè)中堅(jiān)持下去。壞的一方面是會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，如果整個(gè)幼兒園氛圍抱怨聲一片，自己也會(huì)感到挺被動(dòng)的，工作沒有意思?！?/p>

從談話可以看出男性幼師得到領(lǐng)導(dǎo)的支持較多，父母持中立態(tài)度，同事持懷疑態(tài)度。大多人還是秉持著傳統(tǒng)的 “哄孩子都是女人的事”這種傳統(tǒng)觀點(diǎn)，對(duì)男性幼師并不是特別理解，覺得男人不應(yīng)該做這種事，希望他們到男性職業(yè)平臺(tái)中發(fā)展。徐文玉對(duì)男性幼兒教師缺乏、流失的原因進(jìn)行分析時(shí)，他指出：“長(zhǎng)期以來，人們都以為哄孩子是女兒家的事情，社會(huì)，包括家人在內(nèi)對(duì)男性選擇從事幼兒教育的角色認(rèn)同不足，這對(duì)他們工作、生活甚至心理造成了很大的影響?！?/p>

三、 提高男幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念，增加對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感

無論社會(huì)上對(duì)男性幼師還存在怎樣的偏見和歧視，都要堅(jiān)定自己的選擇，秉持 “干一行愛一行”的信念，像我國(guó)歷史上第一位男性幼兒園教師——張宗麟一樣，扎根于幼教行業(yè)，做出屬于自己的一番成就。男幼兒教師要想獲得職業(yè)上的成功，獲得同事、同行、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)乃至社會(huì)的認(rèn)可，就需要維持性別優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這樣才能提高自我效能感和成就感，才能有效地提高男幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感。

(二) 學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心態(tài)

由于幼兒園的工作本身就比較繁瑣、比較累，幼兒教師要學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。在工作中逐漸培養(yǎng)自己的耐心，保持愉悅的心情面對(duì)工作。男幼兒教師在與較多的女性同事相處時(shí)會(huì)不適應(yīng)，這很正常，過了這個(gè)適應(yīng)期，就不會(huì)為這些事而發(fā)愁。

(三) 豐富自身的職業(yè)成長(zhǎng)途徑

除了通過自身反思和參加培訓(xùn)提升自己外，Z老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自己。互聯(lián)網(wǎng)有許多優(yōu)質(zhì)公開課視頻，Z老師可以借鑒有益經(jīng)驗(yàn)。也可以瀏覽網(wǎng)頁(yè)，尋找自己需要的信息。多關(guān)注一些有關(guān)幼兒教育及管理的公眾號(hào)，如幼兒園管理、幼兒教師網(wǎng)、兒童心理課堂等。另一方面自己購(gòu)買圖書，包括一些經(jīng)典名著和幼教期刊，針對(duì)自己的不足選擇書籍進(jìn)行閱讀。

(四) 提升自己的職業(yè)能力

Z老師在技能方面有欠缺，就需要多加練習(xí)，熟能生巧。但是對(duì)于Z老師來說不必掌握所有的技能，畢竟寸有所長(zhǎng),尺有所短。Z老師在工作中要善于挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、力度、險(xiǎn)度等方面均展現(xiàn)出“陽(yáng)剛”風(fēng)采。比如動(dòng)作力度與強(qiáng)度較大的跆拳道、武術(shù)、散打、輪滑以及具有一定挑戰(zhàn)性與冒險(xiǎn)性的跳山羊、足球賽等。男幼兒教師陽(yáng)光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。

(五) 為男性幼兒教師發(fā)展?fàn)I造一種寬松、傾向性政策

國(guó)家和社會(huì)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)針對(duì)男性幼兒教師的傾向性政策，提高男性幼兒教師的待遇。為男幼兒教師的發(fā)展?fàn)I造一種寬松、傾向性政策。國(guó)家應(yīng)注重頒布相應(yīng)的政策，加強(qiáng)法律法規(guī)建設(shè)，為男教師進(jìn)入幼兒園開辟通道，幫助營(yíng)造有利于男教師健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和氛圍。明確規(guī)定在每個(gè)幼兒園必須配備男教師，并把這個(gè)作為考核幼兒園的指標(biāo)；在省級(jí)示范園、十佳園的評(píng)選達(dá)標(biāo)中，根據(jù)男教師的配備使用情況增加相應(yīng)的分值；在招生政策上有所傾斜。[6]社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，改變社會(huì)對(duì)男性幼兒教師的陳舊看法，減少對(duì)于男性幼兒教師的偏見。幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)融洽的園所氛圍，給予男性幼兒教師工作和生活方面的關(guān)心，能夠讓其對(duì)幼兒園更有歸屬感。管理者應(yīng)在生活上給予男教師更多的關(guān)心,在精神上給予更多的支持,尤其是對(duì)剛剛走上工作崗位的男教師。同事之間營(yíng)造一種快樂、和諧的氛圍，盡量少抱怨，同心協(xié)力，共同為幼教事業(yè)而奮斗。

四、結(jié)語

在整個(gè)訪談過程中, 筆者走進(jìn)了男幼兒教師的現(xiàn)實(shí)生活與精神世界。了解到他們以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在幼兒園中獨(dú)樹一幟, 同時(shí)男性幼兒教師也面臨著更多生存與發(fā)展的困境。男幼兒教師首先應(yīng)認(rèn)同、熱愛自己的職業(yè), 并認(rèn)識(shí)到自身的性別優(yōu)勢(shì), 才能增加對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感；同時(shí)還應(yīng)具備自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力, 不斷進(jìn)行自我反思, 積極參與與同事的合作與幫助。使自己成為專業(yè)發(fā)展的主人。與此同時(shí), 社會(huì)與幼兒園也應(yīng)該為男幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境, 讓他們?cè)诶Ь持胁粩嗟刈晕页砷L(zhǎng)與發(fā)展。在訪談中，由于受主觀因素的影響，對(duì)受訪談?wù)咚磉_(dá)的內(nèi)容可能沒有得到充分的領(lǐng)會(huì)，可能會(huì)與受訪者所要表達(dá)意思的出現(xiàn)稍微偏差。

[1] 于慧慧.中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究——來自湖南省小城市中學(xué)的調(diào)查[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2006．

[2] 魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D]．重慶：西南大學(xué),2008.

[3] 李娟.幼兒園男教師入職及適應(yīng)狀況研究 [D].蘇州：蘇州大學(xué),2011．

[4] 李威.男性幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教育探究,2015(8):29-35.

[5] 黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境.學(xué)前教育研究[J], 2006(6)：48-49.

[6] 蓋振華.幼兒園男教師流失原因及對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2011.

[7] 譚日輝.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的社會(huì)學(xué)研究 [J].長(zhǎng)沙師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009 (5) : 23-26．

[8] 曾曉東.中國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告(2012)[M].北京：社會(huì)文獻(xiàn)出版社，2012:6.

[9] 徐文玉.當(dāng)前幼兒園男幼師缺失的主要原因與相應(yīng)對(duì)策 [J].幼教天地，2011 (12) : 234 - 235．

[10] 葉飛.學(xué)前教育專業(yè)男生的性別壓力探究[J].學(xué)前教育研究，2006(6):50 -52.

[責(zé)任編輯 向 寧]

A Case Study of Novice Male Preschool Teachers’ Professional Identity

LI Zhao-hui, ZHANG Li-juan

(SchoolofEducationalScience,JilinNormalUniversity,Siping136000,Jilin)

The study examines the professional identification of a novice male preschool teacher through in-depth interviews from five dimensions, namely, professional pursuit, professional emotion, professional growth, professional ability, and interpersonal support. The results show that: (1)The degree of novice teachers’ professional identification is overall low. (2) Salary, social status , prejudice, teaching age, and working atmosphere are the main factors affecting the level of the professional identification. (3) The five aspects are uneven.

preschool education; male preschool teachers; professional identification.

2016-04-10

吉林省教育科學(xué)十二五規(guī)劃項(xiàng)目(GH14196，2014-2016)

李朝輝，男，吉林榆樹人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士；張麗娟，女，山西平遙人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

G521

A

1674-2087(2016)03-0033-06