巧用修辭，為作文增色添彩

江蘇省蘇州市張家港市徐市小學(xué) 沈衛(wèi)東

巧用修辭，為作文增色添彩

江蘇省蘇州市張家港市徐市小學(xué) 沈衛(wèi)東

修辭是中國傳統(tǒng)語言文化的精髓，利用修辭能夠令語言充分活化，提升語言審美高度，是語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的重要方向。小學(xué)作文教學(xué)中，修辭的引入是一個重要的內(nèi)容，如何將修辭運用化抽象為靈活，如何讓學(xué)生感受到運用修辭的樂趣，是值得深思和探討的。

小學(xué)作文 修辭教學(xué) 教學(xué)策略

作為語言表達(dá)的技巧方式，修辭為遣詞造句提供了靈活的思維方向，掌握修辭手法，能夠讓學(xué)生更充分地感受語文的工具性，更自如地凝練寫作表達(dá)技巧；同時也能從審美、精神的高度進(jìn)一步沉淀語文素養(yǎng)，積累文化內(nèi)涵。在小學(xué)作文中，常用的修辭類型是相對基礎(chǔ)的，包括比喻、擬人、借代、排比等。教師要圍繞小學(xué)生的認(rèn)知思維，導(dǎo)入獨具吸引力的方式，讓學(xué)生自然流露地組合文字，提升文意，讓寫作變得有趣，讓文章充滿色彩。

一、挖掘生活資源，樹立修辭意識

修辭手法作為概念傳達(dá)給學(xué)生必然有一定的抽象感，如果學(xué)生按照字面意思去理解，不但準(zhǔn)確性不高，還無法達(dá)到運用效果。要想讓學(xué)生對修辭形成系統(tǒng)的理解，主動進(jìn)行運用，就必須樹立正確的修辭意識，讓學(xué)生首先建立“知”的基礎(chǔ)。以現(xiàn)實生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物中汲取修辭印象則是最直接有效的，生活的自然隨意能夠化解概念的抽象，增加生動趣味。

例如，在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作《寫秋天的一處景色》教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握比喻的關(guān)鍵——找出兩個事物之間的相似點，教師先讓學(xué)生說出心中印象深刻的秋天景色提要。在教師“最讓你懷念，最令你開心，最有秋天感覺”的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛積極回憶，樂意表達(dá)：滿地的黃葉，金黃的稻田，成群的燕子等。接著教師又讓學(xué)生以這些生活印象為參照尋找相似的事物：什么也是連成片的黃色？被風(fēng)吹的稻田和什么比較像？燕子是一團亂嗎？以豐富的生活經(jīng)驗為支點，學(xué)生們很快順利掌握比喻修辭：滿地的黃葉像暖洋洋的巨大地毯；金黃的稻田被風(fēng)吹著就像起伏的金色海洋；成群的燕子仿佛紀(jì)律嚴(yán)明的飛行軍。

生活是學(xué)生可以親歷體驗的，在缺乏形象認(rèn)知的書面教學(xué)中，深入挖掘生活資源，讓學(xué)生通過真實感知理解到修辭的普遍存在性，內(nèi)心認(rèn)同表達(dá)與修辭的自然連接性，從而建立起修辭運用所必須的意識基礎(chǔ)，寫作表達(dá)也就自然豐富起來。

二、注重比較分析，引導(dǎo)修辭思維

在小學(xué)語文修辭教學(xué)中，較大的難點在于啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用思維。修辭的手法較多，并且和學(xué)生所熟知的普通表達(dá)有著較大區(qū)別，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中“轉(zhuǎn)不過彎”，缺乏靈活的修辭思維。教師可以用比較分析的方式進(jìn)行牽引，為學(xué)生剖析修辭的具體作用、感知效果，讓學(xué)生有針對性地體味普通句式與修辭表達(dá)的不同，以及細(xì)分不同修辭手法之間的差別，讓學(xué)生聯(lián)想、深思，充分內(nèi)化。

例如，在蘇教版小學(xué)語文五年級下冊習(xí)作《寫一種自然現(xiàn)象》的教學(xué)中，教師以描寫風(fēng)為例，選取學(xué)生普通描述的句子“風(fēng)很大，震得窗戶唰唰作響”進(jìn)行比較分析。首先列出的是比喻句式“大風(fēng)像驚濤駭浪一樣沖擊著窗戶”，教師讓學(xué)生閉上眼睛感受，只是聽著窗外的風(fēng)聲，和想象置身于搖搖晃晃行駛在巨浪中的小船里有什么差別。學(xué)生敏銳感受到有了具體形態(tài)的比喻生動了許多。接下來是擬人手法的對比：“風(fēng)勃然大怒起來，用粗壯的手臂瘋狂地捶打窗戶”，通過聯(lián)想，學(xué)生對颶風(fēng)的恐懼感成功地被感染而出。顯著的思維感知引導(dǎo)學(xué)生對修辭的理解更加透徹，也輕松地找到了寫作運用的方向。

思維是知識從“知”到“悉”的重要轉(zhuǎn)折，僅僅知道是不夠的，還需要洞悉、熟練，比較分析教學(xué)能夠集中于一個體驗點，發(fā)散出多個感知意識，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)區(qū)分，以內(nèi)心感知為牽引，完善修辭思維的靈活跨越。

三、激發(fā)個性情感，培養(yǎng)修辭審美

修辭在寫作表達(dá)中運用是否得當(dāng)，不僅有關(guān)學(xué)生對修辭理解的掌握，更取決于學(xué)生對語言文字的審美覺悟。怎樣沖破平淡，怎樣體現(xiàn)強烈的感染力，怎樣透出深刻的精神內(nèi)涵，便是學(xué)生需要追求的審美方向。在此前提下，激發(fā)學(xué)生的個性情感，給予學(xué)生最大的表達(dá)自由，挖掘?qū)W生最深的心靈感悟，是行之有效的引導(dǎo)方法。教師要調(diào)動學(xué)生的潛在情緒，讓學(xué)生在感性的內(nèi)心世界里爆發(fā)修辭靈感。

例如，在蘇教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作《對爸爸或媽媽說“我愛你”》教學(xué)時，教師沒有急于引導(dǎo)學(xué)生實施寫作，而是發(fā)起了小型討論會，讓學(xué)生相互傾訴心目中關(guān)于爸爸媽媽最感動的時刻。學(xué)生的發(fā)言真摯而熱烈，有的記起生病時媽媽的細(xì)致關(guān)愛；有的動容于媽媽出差臨走時不舍的眼淚；還有的難忘闖了禍后爸爸寬容的安慰。不知不覺中，學(xué)生的情緒相互感染，教師這時啟發(fā)學(xué)生將自己和爸爸媽媽經(jīng)歷的相似瞬間用排比的修辭方式有力度地展示出來，情緒已經(jīng)充分爆發(fā)，情感共鳴也聚集了越來越多的學(xué)生很自然地寫出了精彩的排比句式。如“媽媽，當(dāng)你……當(dāng)你……時”“爸爸，我想告訴你……我想告訴你……”等。

有了情感的積累，才能在語言表達(dá)中呈現(xiàn)極富感染力的內(nèi)涵，不平淡的修辭手法也需要深厚的情感指引才能展示出其精妙的效果。為此，打開學(xué)生的情感空間，啟發(fā)學(xué)生的個性感悟，在修辭教學(xué)中發(fā)揮著絕對的提升作用。

學(xué)習(xí)修辭的過程并不是一蹴而就的，需要理解力、感悟力、創(chuàng)造力的全面激發(fā)，需要對學(xué)生從字面到內(nèi)心地引導(dǎo)，這對小學(xué)生來說對應(yīng)的是更實際的引導(dǎo)渠道，更輕松的引導(dǎo)方式，以及更貼近的引導(dǎo)感受。讓學(xué)生能夠跳脫出“為學(xué)而學(xué)”的束縛，開啟深度創(chuàng)新的萌芽意識，在寫作中盡情釋放，凝練技巧，寫出屬于自己的色彩。

【1】丁偉娜.小學(xué)語文課堂中的修辭教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2015（31）

【2】羅紅鶯.聯(lián)系生活場景 巧解修辭疑問【J】.新課程學(xué)習(xí)(上)，2015（04）

【3】馮波.小學(xué)生閱讀感悟中的修辭認(rèn)識談片【J】.考試周刊，2015（86）