優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生微作文能力

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 周 娟

優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生微作文能力

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 周 娟

微作文是一種新興的寫作形式，其特點(diǎn)就是時(shí)間短、自由性高、教學(xué)效果顯著等。所以本文以提升學(xué)生的微作文寫作能力為主要目的，從教學(xué)策略優(yōu)化的角度來討論，讓這種新興的作文教學(xué)方法能夠在學(xué)生寫作能力的提升上發(fā)揮更大的推動(dòng)作用。

微作文 教學(xué)策略 優(yōu)化

一、微作文的定義

什么是微作文呢？人們聽過微小說、微博等，同樣的微作文是一種用時(shí)少、字?jǐn)?shù)少、隨意性大的類隨筆的寫作形式。但是有一個(gè)誤區(qū)需要重點(diǎn)提一下，那就是對于“微”字的理解，很多人可能會(huì)認(rèn)為“微”就是字?jǐn)?shù)少的意思，其實(shí)這里面還有另一層意思，就是不僅要求字?jǐn)?shù)少，還要求結(jié)構(gòu)簡單，這里就有一個(gè)問題，所謂的結(jié)構(gòu)問題，即微寫作并不是簡單的幾句話，而是要求有結(jié)構(gòu)，雖然篇幅不大，但是要求能夠完整的體現(xiàn)想要表達(dá)的內(nèi)容，也就是說麻雀雖小五臟俱全，微作文的重點(diǎn)還是在“作”上。

二、提升微作文能力的策略

1.微作文布置依據(jù)文本內(nèi)容

新課標(biāo)要求作文不僅要能夠表現(xiàn)學(xué)生文筆，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生對事物的描寫，學(xué)生能夠?qū)δ骋粋€(gè)命題展開聯(lián)想，主要提升的學(xué)生寫作的思路和拓展學(xué)生寫作的豐富度。所以微作文的布置要也要根據(jù)這個(gè)要求進(jìn)行，即文本的內(nèi)容。那么具體怎么實(shí)施呢？首先，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行故事梗概的訓(xùn)練，這個(gè)可以由集體共同完成，比如教師布置2到3篇的小故事，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的提取，主要是其中的哪些人干了哪些事，取得了什么樣的結(jié)果，表達(dá)了什么樣的情感，通過故事的梗概鍛煉學(xué)生能夠用簡單的語言敘述一件完整事情的能力；下一步可以讓學(xué)生進(jìn)行一些隨筆的寫作，即讀完一篇文章以后對文章進(jìn)行簡單的復(fù)述并提煉出中心思想；最后就可以讓學(xué)生進(jìn)行微寫作的初步創(chuàng)作，比如可以以“家”為話題，寫一個(gè)100字左右的小故事或者小感慨等。通過這樣逐步的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸的能夠掌握在微寫作的時(shí)候?qū)懗鲋攸c(diǎn)的能力，因?yàn)楹枚嗟膶W(xué)生在進(jìn)行微寫作的時(shí)候完全就是在記流水賬，沒有什么重點(diǎn)突出，導(dǎo)致微寫作的效果并不是很好。

2.提升能力需要表達(dá)真情實(shí)感

教師在微寫作的教學(xué)過程中可以用創(chuàng)設(shè)情境的方法，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生尋找重點(diǎn)的能力，還可以讓學(xué)生能夠更加方便的抒發(fā)自己的情感。比如可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，由學(xué)生扮演故事當(dāng)中的人物，并根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的情節(jié)和臺(tái)詞進(jìn)行表演，最后讓參與的學(xué)生寫出自己在表演的時(shí)候的體會(huì)，其他的學(xué)生則寫一下對這個(gè)故事的評(píng)價(jià)以及故事當(dāng)中學(xué)到了什么?；蛘哌€可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬接觸的情景，比如在蘇教版小學(xué)語文作文教學(xué)的時(shí)候，就可以用這個(gè)方法，讓學(xué)生自己想象一個(gè)時(shí)間地點(diǎn)背景，寫下自己在這個(gè)時(shí)間地點(diǎn)背景下想要對自己喜歡的人說的話，這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生很好的表達(dá)自己的情感，同時(shí)也可以創(chuàng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍，能夠方便教學(xué)活動(dòng)展開。微作文的最高境界就是能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生的感情能夠更加方便的抒發(fā)，這是提升學(xué)生微作文和作文寫作的能力的重要方法，也是讓學(xué)生的寫作能夠有血有肉的重要途徑。

3.促進(jìn)學(xué)生交流共同提高

小學(xué)的教學(xué)其實(shí)在很多時(shí)候更適合學(xué)生們自己去評(píng)論和討論，因?yàn)榻處熆赡軙?huì)通過比較成人的角度去看待問題和解決問題，從而表達(dá)對于孩子來說過于成熟的情感。所以想要提升微作文的寫作能力，可以通過設(shè)立互助小組或者互評(píng)小隊(duì)等形式來促進(jìn)孩子們進(jìn)行交流，從而讓孩子們從孩子的角度對微作文進(jìn)行評(píng)論，讓學(xué)生們共同提升。比如，教師可以在教學(xué)的過程中布置一篇微作文，作文的要求就是寫一件在自己成長的過程中對自己最有意義的意見事情，將這件事情的前因后果通過200字左右敘述出來，要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。首先要給學(xué)生大約10分鐘左右的思考時(shí)間，然后給學(xué)生大約15到20分鐘的寫作和修改的時(shí)間，最后留出20到30分鐘的互評(píng)時(shí)間，剩下的時(shí)間則選擇幾篇比較好的微作文在整個(gè)班級(jí)中分享。在互評(píng)時(shí)間教師要注意主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生積極發(fā)言，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓互評(píng)能夠逐漸的找到重點(diǎn)，互評(píng)也要有一定的標(biāo)準(zhǔn)要求，比如要求評(píng)價(jià)事件的完整性，再評(píng)價(jià)事件的意義，最后評(píng)價(jià)事件表述的連貫性，在班級(jí)評(píng)論的時(shí)候，要注意多給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，同時(shí)對于同一個(gè)問題要找多名學(xué)生進(jìn)行回答，并且根據(jù)學(xué)生回答問題的角度，教師要逐漸的學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度看問題，將某些問題幼稚化或者童趣化，真正的融入到學(xué)生的高度當(dāng)中。

【結(jié) 語】

總之，微作文的寫作能力提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意時(shí)間的延續(xù)性，即要求教師在一周之內(nèi)至少要布置3到4個(gè)不同類型的寫作要求，并且每周要有一次評(píng)價(jià)的課時(shí)。很多的教師要求學(xué)生寫日記，但是這樣就不會(huì)有針對性的練習(xí)，也不利于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以教師可以將寫日記改為寫微作文，教師可以將評(píng)論寫到學(xué)生的練習(xí)本上，方便學(xué)生尋找自身寫作能力的不足。

【1】王曉霞. 微而不小，有致訓(xùn)練——略談微作文的寫作引導(dǎo)【J】. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（02）

【2】郭兆霞. 積“微”至著，精雕細(xì)“作”——微作文訓(xùn)練一得【J】. 基礎(chǔ)教育研究，2015（02）