中小學(xué)書法教育散談

金丹

中小學(xué)書法教育散談

金丹

教育部要求中小學(xué)開設(shè)書法課，面對現(xiàn)狀，筆者認為有三點亟須解決：一是在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)文化、移動終端迅猛發(fā)展的今天，如何應(yīng)對鍵盤輸入和漢字手寫的矛盾；二是書法進課堂不能成為一句空話，引進專業(yè)教師成為首當(dāng)其沖的問題；三是如何進行科學(xué)有效的書法教學(xué)成為中小學(xué)書法課堂的重中之重。

書法教育；中小學(xué)；傳承；教學(xué)理念

傳承與困惑

元代書法家趙孟頫曾面對南宋書法江河日下的情形，感嘆道：“書法不傳今已久，楮君毛穎向誰陳。”今天的書法，出現(xiàn)了欣欣向榮的景象，但在繁榮的背后，卻讓人擔(dān)憂，如今中小學(xué)生的書法水平不容樂觀，退一步講，中小學(xué)生的書寫水平可能也是史上的低谷。

這可能與鍵盤文化緊密相關(guān)，一方面信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)文化、移動終端迅猛發(fā)展，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化遭受到前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)，帶來的直接結(jié)果是，學(xué)生們提筆忘字，寫字水平的下滑，書寫技法的缺失，書法審美的茫然，加之很多中小學(xué)教育的導(dǎo)向是直指升學(xué)率的，他們注重語、數(shù)、外的成績，物理、化學(xué)、歷史、地理稍后，美術(shù)、音樂、體育邊緣，很多學(xué)校根本沒書法課的事。如今的中小學(xué)注重成績的排名，而忽略審美情操的培養(yǎng)。我們先看鍵盤文化，它帶來的好處自不必多說——高效、便捷，但對中小學(xué)生的負面影響也是顯而易見的，學(xué)生們打字基本是用拼音，腦海中首先浮現(xiàn)的是26個外語字母，打出一個會有很多聯(lián)想，而手寫時往往首先想到的是筆畫和字形，沒有聯(lián)想，用慣了鍵盤，容易提筆忘字，不僅是丟掉了中國的傳統(tǒng)，而且丟掉了漢字書寫的方法和審美。

毛筆字漸漸退出了歷史舞臺，它的實用性漸漸隱退，于是人們產(chǎn)生困惑，學(xué)習(xí)書法的意義究竟還有多大？實際上書法課的開設(shè)，不是解決實用與否的問題，說得大一些，是繼承中國幾千年來形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，說得實際一些，“書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用”，故而我們更是迫切需要書法的學(xué)習(xí)和普及從小學(xué)抓起，中國書法文化需要傳承，人們的文化素質(zhì)和審美情操需要潛移默化地養(yǎng)成。

課堂與師資

記得20世紀(jì)七八十年代的中小學(xué)課堂有書法課，我們都認認真真地臨過帖，每逢周幾，帶一支毛筆、一瓶墨汁，學(xué)校發(fā)一個大字本，很快樂地寫字。如今呢，不開書法課的理由可以有很多種：沒有書法老師、教室環(huán)境不合適、衛(wèi)生難管理……其實就是一條，怕占用時間，影響升學(xué)率。

由于應(yīng)試教育帶來的弊端，使得書法課形同虛設(shè)，漸漸被語、數(shù)、外所占用，有些學(xué)校索性就取消了書法課。據(jù)筆者了解，有些小學(xué)生、中學(xué)生在課堂上就沒有拿過毛筆。自2011年教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》、2013年教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的出臺，給書法課重回中小學(xué)課堂帶來了新的希望，然而幾年過去了，現(xiàn)狀卻并不容樂觀，書法課開設(shè)與否？師資狀況如何？教學(xué)效果怎樣？一個個問題都需要解決。人們屢屢呼吁書法師資的嚴重短缺，這是一個大大的誤區(qū)，目前全國開設(shè)書法專業(yè)的高校80余所，每年培養(yǎng)書法專業(yè)人才無數(shù)，而他們卻一畢業(yè)便面臨失業(yè)，他們的出路有兩條，要么考研，暫時緩解了就業(yè)壓力，要么自己辦少兒書法培訓(xùn)班，學(xué)以致用。近年少兒書法培訓(xùn)班的火熱，說明兩個問題：一是書法畢業(yè)生沒有工作出路，二是中小學(xué)書法課的缺失在校外培訓(xùn)班上得到了彌補。這說明有些家長并不完全看中升學(xué)率，還是很看重素質(zhì)教育的，培訓(xùn)熱說明社會有需求。一方面書法本科生、研究生工作難找，另一方面卻是中小學(xué)說師資嚴重短缺，書法課沒法開。事實上是上家找不到下家，下家不知道上家，存在無法對接的問題。我在跟有些小學(xué)校長交流時，他們卻很驚訝地問：“書法居然還有專業(yè)?。繘]聽說過?！?/p>

再者，如今全國大規(guī)模的書法教師培訓(xùn)，也存在一個誤區(qū)，各地選派的大都是非書法教師，有些并非自愿，還有為數(shù)很多的無書法基礎(chǔ)，靠幾天的培訓(xùn)，連書法專業(yè)大一的學(xué)生水平都難達到，完全依靠培訓(xùn)也是解決不了問題的。奇怪的是，書法專業(yè)培養(yǎng)好的人才不用，他們找不到工作，臨時抓人培訓(xùn)不是資源浪費嗎？

現(xiàn)在一個普遍的現(xiàn)象是：一方面中小學(xué)呼吁沒有師資，為不開設(shè)書法課尋找借口，一方面也不愿意招收專職書法教師，而以語文、美術(shù)老師兼任，更有甚者是體育老師兼任，試想一下，這樣的書法教學(xué)怎么能真正地貫徹教育部的精神？原本語文老師教書法是天經(jīng)地義的，問題是現(xiàn)在的語文老師不同于以前的語文老師，很多老師自己寫字很難看，更不懂書法是怎么回事。既然這樣，是書法課隨便教教就可以的嗎？在專業(yè)細化的今天，書法課需要很強的專業(yè)知識，不然就會誤人子弟。因此，中小學(xué)應(yīng)配有專職書法教師，該教師應(yīng)具有較強的書法專業(yè)知識，在書法理論、書法教育、書法審美、書法臨摹和書法創(chuàng)作等方面有系統(tǒng)的理論和教學(xué)能力，自己能寫得一手好字，無論是臨摹還是創(chuàng)作，都具有一定的實踐能力，只有這樣才能勝任中小學(xué)的書法教學(xué)。

方法與規(guī)律

書法的欣賞，常常仁者見仁、智者見智，書法的學(xué)習(xí)，常常各有其法，但書法教學(xué)應(yīng)是有方法的，并不可以過于隨意。好的教學(xué)方法可以事半功倍，效果突出，不好的教學(xué)方法，不僅不能收到很好的效果，反而會誤人子弟。學(xué)校教育不同于社會教育，特別是不同于社會的私塾式教育，私塾式教育面對的是個體，往往具有經(jīng)驗性和隨意性，而缺乏系統(tǒng)性。學(xué)校教育需要制定書法教學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)程序、教材范本，當(dāng)然書法教學(xué)也分不同層次和不同階段而有不同的教學(xué)手段和教學(xué)計劃。

尋找規(guī)律來教學(xué)，是中小學(xué)書法教學(xué)的重要方法。所謂規(guī)律，就是書法學(xué)習(xí)中的共性。如果說“共性即規(guī)律”的話，那么“個性即風(fēng)格”。共性和個性是一對矛盾，又相互依存，哲學(xué)認為：共性指矛盾的普遍性，是絕對的、無條件的；個性指矛盾的特殊性，是相對的、有條件的。矛盾共性與個性的辯證關(guān)系是：共性寓于個性之中，個性又受共性的制約，共性和個性在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。有人比喻，共性和個性，就是一組彩色鉛筆，共性是書寫繪畫的工具，都是鉛筆，個性是不同的顏色。很是形象。如果用音樂比，共性是鋼琴練習(xí)曲，個性是貝多芬、莫扎特。如果用書法比，共性是筆法、結(jié)構(gòu)、章法，個性就是王羲之、顏真卿、趙孟頫。陸游有詩云：“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成?！睂W(xué)校教育所要求的共性，正屬于“少壯工夫”，需要打下扎實的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校教育應(yīng)該將解決共性問題看作是一個基本原則，也是學(xué)校教育的立足點。

小學(xué)應(yīng)著重于楷書的基本功的訓(xùn)練，并由淺入深，循序漸進，初中應(yīng)在楷書的基礎(chǔ)上進行深化和進行行書練習(xí)。筆者認為中小學(xué)書法教育，首先要認真解讀《綱要》，運用現(xiàn)有教材（有些學(xué)校有現(xiàn)成的教材不知道用，而要求教師寫自編教材），根據(jù)學(xué)校情況，設(shè)置教學(xué)計劃。對照《綱要》，在目標(biāo)上如“書法教育既要重視培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫的實用能力，還要滲透美感教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力”。對小學(xué)、初中、高中都有具體的教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)三、四年級，“學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學(xué)會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)”。五、六年級，“繼續(xù)用毛筆寫楷書。比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節(jié)奏等變化。借助習(xí)字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關(guān)系，逐步做到筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。保持正確的書寫姿勢和良好的書寫習(xí)慣”。初中階段，“繼續(xù)用毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖，力求準(zhǔn)確。有興趣的學(xué)生可以嘗試學(xué)習(xí)隸書、行書等其他字體，了解篆刻常識”。高中階段，“結(jié)合語文、歷史、美術(shù)、藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，認識中國書法的豐富內(nèi)涵和文化價值，提升文化修養(yǎng)”?！毒V要》的要求已很具體，因此，認真解讀《綱要》是前提，尋找規(guī)律是重點，關(guān)鍵在具體實施中，既要運用古代書法教學(xué)的優(yōu)秀方法，又要加上現(xiàn)代學(xué)校教育模式，有效地進行課堂書法教學(xué)。

J292.1

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1005-6009（2016）48-0022-02

金丹，南京藝術(shù)學(xué)院（南京，210013）教授，博士生導(dǎo)師，書法系主任。中國書法家協(xié)會會員，西泠印社社員，江蘇省書法家協(xié)會理事，江蘇省教育書法協(xié)會常務(wù)理事。