淺談老年大學(xué)的教師培訓(xùn)

□江蘇徐州 唐晉元

?

淺談老年大學(xué)的教師培訓(xùn)

□江蘇徐州 唐晉元

【內(nèi)容提要】師資隊(duì)伍的素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)校的社會(huì)影響力和凝聚力，影響學(xué)校的生存和發(fā)展。

本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)30所老年大學(xué)的調(diào)查研究，分析了教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀，用事實(shí)說明了老年大學(xué)教師培訓(xùn)工作的重要性和緊迫性。同時(shí)指出，老年大學(xué)的教師培訓(xùn)應(yīng)有別于其它各級(jí)各類學(xué)校，不僅要幫助教師樹立符合老年教育規(guī)律的課堂教學(xué)理念；還要注意培養(yǎng)提高教師適應(yīng)老年教育的業(yè)務(wù)能力；更要因地制宜、因校制宜、努力探索有效的教師培訓(xùn)途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】老年大學(xué) 教師 培訓(xùn)

培訓(xùn)、提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，是各級(jí)各類學(xué)校都十分重視的研究課題。因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍的素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。實(shí)踐證明，凡是學(xué)校辦得好、教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，無一不重視教師培訓(xùn)工作。但我們近年來在對(duì)全國(guó)30所老年大學(xué)的教師培訓(xùn)工作調(diào)查研究時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，許多老年大學(xué)的教師培訓(xùn)狀況卻不容樂觀。

在全國(guó)老年大學(xué)中， 90%以上老年大學(xué)的教師都為臨時(shí)聘用。這些受聘教師其本專業(yè)的知識(shí)水準(zhǔn)和專業(yè)能力一般都不會(huì)有什么問題。但調(diào)查顯示，不是所有被聘用的專業(yè)人才都能適應(yīng)、勝任老年教育工作，都能成為學(xué)員滿意的合格教師。究其原因主要是：

第一，在這30所老年大學(xué)教學(xué)人員中，原來從事教學(xué)工作的，有教育行政部門頒發(fā)教師資格證的，只占教師總數(shù)的32%。這些教師來老年大學(xué)時(shí)均未受過崗前培訓(xùn)，他們把普教系統(tǒng)和高校的教法不知不覺地帶到了老年大學(xué)。因普教和高校的學(xué)生，與老年大學(xué)的學(xué)員差異太大，各自有不同的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，把原來的一套原封不動(dòng)地帶到老年大學(xué)，當(dāng)然行不通。

第二，在這批老年大學(xué)教師中，68%的教師沒有從教經(jīng)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)學(xué)過《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》。許多人都是依據(jù)自己上學(xué)時(shí)感受到的老師的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大都沿襲普教系統(tǒng)傳統(tǒng)的一套來施教。而幾乎所有的老年大學(xué)，都未對(duì)這些教師進(jìn)行過崗前培訓(xùn)。所以有些教師短期內(nèi)不一定能適應(yīng)、勝任老年教育工作，也就不足為奇了。

在調(diào)研中還獲悉，少數(shù)老年大學(xué)的個(gè)別班級(jí)師生關(guān)系不夠融洽。有的教師強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，有的學(xué)校不僅有過學(xué)員因受教師訓(xùn)斥而要求轉(zhuǎn)班、退學(xué)的現(xiàn)象，甚至還發(fā)生過學(xué)員集體要求更換老師的事件。

第三，對(duì)老年大學(xué)教師培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足。有相當(dāng)多的老年大學(xué)沒有將教師培訓(xùn)工作納入議事日程。調(diào)查表明，有15%的老年大學(xué)認(rèn)為，既然聘用教師的專業(yè)水平?jīng)]有問題，都能正常上課，就用不著培訓(xùn)。另有70%的老年大學(xué)盡管也認(rèn)為培訓(xùn)教師、提高教師的素質(zhì)有必要，但又覺得教師均為臨時(shí)聘用，大都是退休人員，許多人還同時(shí)在幾個(gè)學(xué)校任職，學(xué)校對(duì)其沒有約束力和制約措施，培訓(xùn)工作會(huì)遭遇諸多困難，因此存有畏難情緒，所以也很少或者根本不考慮安排教師培訓(xùn)。

為提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)?？茖W(xué)、有序、可持續(xù)發(fā)展，老年大學(xué)既要高度重視并認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，又要有別于其它各級(jí)各類學(xué)校，依據(jù)老年教育的特點(diǎn)和規(guī)律抓住自己的特色。根據(jù)目前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)工作不僅要幫助教師樹立符合老年教育規(guī)律的課堂教學(xué)理念；還要注意培養(yǎng)教師適應(yīng)老年教育，提高教學(xué)效果的業(yè)務(wù)能力；更要因地制宜、因校制宜，探索有效的培訓(xùn)途徑與方法。

一、培訓(xùn)教師樹立符合老年教育規(guī)律的課堂教學(xué)理念

根據(jù)多年實(shí)踐并借鑒許多老年大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為老年大學(xué)應(yīng)樹立的課堂教學(xué)理念是：以學(xué)員為中心；以不需要教為目的；充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

1.以學(xué)員為中心

老年大學(xué)是為老年學(xué)員而設(shè)立的，教師是直接為老年學(xué)員服務(wù)的。在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)是矛盾的主要方面。老年大學(xué)的學(xué)員最年輕的五十歲，年長(zhǎng)的八九十歲。學(xué)員們離、退休前，有的是廳局級(jí)干部，有的是縣處級(jí)干部，有的是各行業(yè)的骨干、精英。文化程度則大、中、小學(xué)都有，有高級(jí)職稱的學(xué)員也占不小比例。對(duì)這樣一個(gè)學(xué)員群體，能沿襲傳統(tǒng)的師生關(guān)系嗎？能搞師道尊嚴(yán)，要求學(xué)員絕對(duì)服從嗎？肯定不行。老年大學(xué)的教師應(yīng)盡快使自己在課堂教學(xué)中從“獨(dú)奏者”變?yōu)椤昂献髡摺?，從“講學(xué)者”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”， 從“控制者” 變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，牢牢樹立以學(xué)員為中心的基本教學(xué)理念。

2.以不需要教為目的

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾提出：“教是為了不需要教”。這不僅適合普通教育，更適合老年教育。不需要教不是不教，“教”是前提，“不需要教”是目的。所謂“不需要教”，就是要求教師指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)員懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具和方法，學(xué)會(huì)根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。就是指導(dǎo)學(xué)員掌握、提高自己的動(dòng)手能力，提高舉一反三、觸類旁通的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”。使老年學(xué)員即使離開老年大學(xué)，也能自學(xué)自樂、老有所為。這也可以從一定程度上緩解老年大學(xué)“一座難求”的現(xiàn)象。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

以學(xué)員為中心，并不否認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的作用。當(dāng)然，老年大學(xué)教師的作用不同于普教。老年大學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的不是老師的“主導(dǎo)”作用，而是“引導(dǎo)”作用。華羅庚先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)”?！爸鲗?dǎo)”、“引導(dǎo)”，一字之差，卻有質(zhì)的區(qū)別。“以教師為主導(dǎo)”，教學(xué)主動(dòng)權(quán)在教師手里；而發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)員手里。只有變“主導(dǎo)”為“引導(dǎo)”， 才符合老年教育的特點(diǎn)和規(guī)律，也才能真正體現(xiàn)老年大學(xué)以學(xué)員為中心的課堂教學(xué)理念。

二、培養(yǎng)教師適應(yīng)老年教育，提高教學(xué)效果的業(yè)務(wù)能力

主要應(yīng)從以下五方面抓起：

1.執(zhí)行彈性教學(xué)大綱的能力

老年大學(xué)和普通教育不同，招生時(shí)不問學(xué)歷，不問身份，不問個(gè)人經(jīng)歷和職務(wù)，只要是健康的老年人，一律照收。這樣就造成了同一班級(jí)的學(xué)員水平參差不齊，各人的文化基礎(chǔ)、生活環(huán)境、工作經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)要求各不相同。因此，如果采取剛性較強(qiáng)的教學(xué)大綱，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)原則，絕對(duì)行不通。當(dāng)然，調(diào)整教學(xué)大綱和計(jì)劃不能隨心所欲，一是要掌握好一個(gè)“度”； 二是要依據(jù)學(xué)員實(shí)際，聽取大部分學(xué)員的意見； 三是要及時(shí)報(bào)教務(wù)處備案。

2.遵循科學(xué)的課堂教學(xué)原則的能力

教學(xué)原則有一般教學(xué)原則和學(xué)科教學(xué)原則之分，我們培訓(xùn)教師，應(yīng)先從要求其熟悉并遵循一般教學(xué)原則入手，因?yàn)檫@是對(duì)所有專業(yè)、所有學(xué)科的課堂教學(xué)都有指導(dǎo)意義的原理和法則。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探討，筆者認(rèn)為，老年大學(xué)教師應(yīng)遵循的一般教學(xué)原則主要有以下六條：知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性相結(jié)合的原則；平等交往、積極互動(dòng)，相互溝通、共同提高的原則；深入淺出、循序漸進(jìn)、因材施教的原則；精講多練、講練結(jié)合、不斷鞏固的原則；普及與提高相結(jié)合的原則；課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練、校內(nèi)外展演相結(jié)合的原則。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)過程的能力

所謂優(yōu)化教學(xué)過程，一方面要求教師不要千篇一律地采用“基本式” 的六個(gè)常規(guī)階段機(jī)械地教學(xué)。教師應(yīng)因時(shí)、因地、因人、因課等條件的不同，采用不同的“變式”?？梢愿鶕?jù)情況需要，合并或省略某些階段；各個(gè)階段也不一定非要按序進(jìn)行。比如檢測(cè)教學(xué)效果不一定只放在最后一個(gè)階段，一開始就可以通過檢查已學(xué)知識(shí)來激發(fā)學(xué)員的求知欲。在理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)也要及時(shí)檢查，以便正確掌握。再如鞏固知識(shí)是老年大學(xué)課堂教學(xué)特別要關(guān)注的一個(gè)階段。由于生理原因，老年人“好忘”，學(xué)得快，忘得也快。所以鞏固知識(shí)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。另一方面是教師可以根據(jù)老年教育的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)老年教育的教學(xué)理念大膽改革，勇于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程的束縛。

4.精選課堂教學(xué)方法的能力

古今中外的教學(xué)方法十分豐富，新的教學(xué)方法隨著教學(xué)改革的深入也不斷地被創(chuàng)造出來。這就要求老年大學(xué)的教師應(yīng)遵循老年教育的特點(diǎn)，綜合考慮各種因素和自身所具備的條件，選取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。老年大學(xué)的教師要學(xué)會(huì)精心選擇、合理搭配，將各種方法優(yōu)化組合，以達(dá)到最佳效果。另一方面要求教師大膽創(chuàng)新，敢于借鑒引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。如，有的教師把美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式，引進(jìn)老年大學(xué)的課堂，就是值得點(diǎn)贊的嘗試。

5.和學(xué)員交往互動(dòng)的能力

老年大學(xué)的教師必須充分考慮到學(xué)員的年齡、工作閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中注意和學(xué)員交往、互動(dòng)。老年大學(xué)的教學(xué)過程，就是通過交往和互動(dòng)，達(dá)到和學(xué)員深層次溝通與合作的過程。溝通與合作是老年大學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)。平等交往，積極互動(dòng)，不僅是老年大學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須遵循的教學(xué)原則，也是教師必須具備的業(yè)務(wù)能力。它對(duì)良好師生關(guān)系的建立，和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，都起著十分重要的作用。

三、 因地制宜、因校制宜，探索有效的教師培訓(xùn)途徑和方法

1.培訓(xùn)工作制度化

把教師培訓(xùn)工作列為學(xué)校行為，領(lǐng)導(dǎo)重視，常抓不懈，是抓好培訓(xùn)工作的重要前提，也是許多省市教師培訓(xùn)工作做得好的主要秘訣。江蘇、湖北、重慶、四川等省市的許多老年大學(xué)，教師培訓(xùn)工作已形成制度化、常規(guī)化，每年寫進(jìn)工作計(jì)劃，納入校長(zhǎng)辦公會(huì)議事日程，變成校長(zhǎng)重點(diǎn)抓的常規(guī)工作。如徐州老年大學(xué)在制定“十三五”發(fā)展規(guī)劃時(shí)，就把教師培訓(xùn)工作列為重點(diǎn)。南通、鹽城等老年大學(xué)也都對(duì)教師培訓(xùn)工作有布置、有落實(shí)、有檢查。

2.培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化

許多老年大學(xué)科學(xué)、系統(tǒng)地安排教師培訓(xùn)工作。以徐州第二老年大學(xué)為例，他們每學(xué)期都舉辦一次教學(xué)工作會(huì)議，在會(huì)上既總結(jié)教學(xué)工作、又交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是每次都安排專題培訓(xùn)講座，然后組織教師學(xué)習(xí)、討論，融會(huì)貫通，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。該校的教師培訓(xùn)，不僅有連續(xù)性，更有周密的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。如在2010年研究老年大學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)時(shí)，學(xué)校先排出教師素質(zhì)應(yīng)包含的具體內(nèi)容，然后列出了老年大學(xué)教師的職業(yè)道德、教學(xué)理念、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、應(yīng)遵循的課堂教學(xué)原則、課堂常用的教學(xué)方法等6個(gè)專題，用三年時(shí)間在6次教學(xué)工作會(huì)上逐一加以探討。在這6次教學(xué)工作會(huì)上，分管校長(zhǎng)都分別作了專題培訓(xùn)報(bào)告，每次培訓(xùn)報(bào)告的內(nèi)容，也都摘要刊登在校報(bào)上，便于教師學(xué)習(xí)。

3.培訓(xùn)主體多元化

目前，我國(guó)尚未形成系統(tǒng)、完善的老年大學(xué)教師培訓(xùn)體系。除中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)和教學(xué)工作委員會(huì)組織的教師暑期培訓(xùn)外，其他各地都是八仙過海，各顯神通。如：湖北省老年大學(xué)協(xié)會(huì)、四川省老年大學(xué)協(xié)會(huì)、黑龍江省老年大學(xué)協(xié)會(huì)、江蘇省徐州市老年大學(xué)協(xié)會(huì)等，充分發(fā)揮協(xié)會(huì)的引領(lǐng)作用，經(jīng)常組織全省、全市的教師集中培訓(xùn)，聘請(qǐng)本地或外地的老年教育專家、學(xué)者做專題培訓(xùn)報(bào)告。

還有許多老年大學(xué)，把培訓(xùn)主體下放到系、部、教研組，使培訓(xùn)工作更接地氣。

4.培訓(xùn)方式多樣化

鑒于各老年大學(xué)起步有早晚，規(guī)模有大小，管理體制各不相同，教師水平有差異，所以各地、各校的培訓(xùn)方式方法也多彩多姿，異彩紛呈。

武漢市和湖北省的做法是“努力建立新聘教師崗前培訓(xùn)制度、建立教師統(tǒng)一培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)制度、建立規(guī)范的教學(xué)觀摩和以老帶新制度，充分利用各種資源開展教師培訓(xùn)”。重慶市老年大學(xué)校長(zhǎng)鐘旭秋在《老年大學(xué)教師與教學(xué)管理人員培訓(xùn)體系研究》課題總報(bào)告中介紹了他們的做法：一是以聘任考核帶動(dòng)培訓(xùn)；二是以示范教學(xué)促進(jìn)培訓(xùn)；三是以考察學(xué)習(xí)推進(jìn)培訓(xùn)；四是以專題研修提升培訓(xùn)；五是以遠(yuǎn)程教育普惠培訓(xùn)；六是以友好交流借鑒培訓(xùn)；七是以建立制度保障培訓(xùn)。

齊魯石化老年大學(xué)單志華同志總結(jié)的企業(yè)老年大學(xué)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的做法是：舉辦短期培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩教學(xué)、專題講座、專題研究等都是行之有效的辦法，有條件的還可以選送教師到師范院校進(jìn)修。這都是可供借鑒的成功做法。