閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是開放的

文/朱紅梅

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閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是開放的

文/朱紅梅

閱讀教學(xué)一直都是教師主宰課堂，像飛翔的風(fēng)箏，總是擺脫不了教師手中牽引的線。課改以來，課堂也隨之熱鬧起來：“一言堂”變成了“群言堂”， “滿堂灌”代之以“滿堂問”，小組合作學(xué)習(xí)也大多流于形式。但靜心深思，教師主導(dǎo)角色缺失、引領(lǐng)嚴(yán)重缺位是否就是尊重學(xué)生主體地位，諸多問題是否一定有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建真正意義上開放式課堂，值得去思考。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而有活力的”。因此，閱讀教學(xué)課堂也應(yīng)該是開放的。

開放式的語文閱讀課堂是指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，以尊重學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀變成個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程。讓課堂變成學(xué)生自主生長、潤澤生命的樂園。為此，教師要“蹲下身”來攜手學(xué)生一起走進(jìn)文本，對話文本，感悟文本，讓每一個(gè)學(xué)生都能讀出屬于自己的“哈姆萊特”。因此，閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)四個(gè)“轉(zhuǎn)向”，在變中求創(chuàng)新，在變中求發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)：由基于“教的活動”轉(zhuǎn)向基于“學(xué)的活動”

當(dāng)下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是預(yù)設(shè)教師教的活動。教師在交流設(shè)計(jì)意圖時(shí)普遍著眼于“為什么這樣教”“怎樣教”這兩個(gè)層面。在課堂上，學(xué)生學(xué)的活動變成了教師教的活動的附庸。將一堂課“教的活動”和“學(xué)的活動”剝離開來重新梳理一番，就會發(fā)現(xiàn)教師的教是有系統(tǒng)的，精心組織起來的，而學(xué)生的學(xué)則是“四濺的水花”，沒有體系，不成曲調(diào)，表現(xiàn)在回答教師問題、聽教師陳述，或看文本、多媒體課件等方面，是依附在教師教的活動之上的。這對于知識的吸取固然沒有什么不妥，有時(shí)還因便于進(jìn)行大容量的輸入，惹來多數(shù)教師的追捧，但學(xué)生深入思考文本、探究文本的活動幾近于無，這就對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)造成了傷害。因此基于“教的活動”的教學(xué)設(shè)計(jì)它本身就是封閉的、僵化的、呆板的。它帶來的閱讀教學(xué)也是缺少生機(jī)的，沒有生命力的。為了改革閱讀教學(xué)，要力爭將教學(xué)設(shè)計(jì)的核心轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)的活動”。在確定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要著眼于“學(xué)生學(xué)什么”“學(xué)生怎樣學(xué)”這兩個(gè)層面展開。

課堂教學(xué)：由“預(yù)設(shè)為主”轉(zhuǎn)向“預(yù)設(shè)生成并重”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥芯牡念A(yù)設(shè)才有精彩的生成。閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定性也為教師預(yù)設(shè)提供了有力的支撐。預(yù)設(shè)體現(xiàn)的是教學(xué)的計(jì)劃性，生成體現(xiàn)的是教學(xué)的開放性。預(yù)設(shè)和生成有如閱讀教學(xué)的兩翼，是并行不悖的。預(yù)設(shè)是生成的基點(diǎn)，生成則是預(yù)設(shè)的一種權(quán)變。兩者的相融共生才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課堂的高效、扎實(shí)、靈動。

因此，教師要善于把握課堂上學(xué)生的不同的聲音，善于抓住學(xué)生質(zhì)疑之處，善于利用課堂上的偶發(fā)事件，因勢利導(dǎo)地開展教學(xué)，放棄的是教師的權(quán)威，得到的是無法期約的精彩。教師還要深入文本，努力進(jìn)行文本的拓展延伸，或深入探究課文的空白點(diǎn)，或積極開發(fā)課程資源，讓閱讀教學(xué)充滿不斷生長的力量，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)好學(xué)生每一個(gè)閱讀力的生發(fā)點(diǎn)。

曾經(jīng)觀摩劉曉陽老師執(zhí)教的蘇教版一年級下冊《奶奶的白發(fā)》一課，頗受啟發(fā)。文中有一段對話：一天，我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！?/p>

劉老師在課前將一張紙一半涂成白色，另一半涂成紅色。預(yù)設(shè)了一次層層遞進(jìn)的語言訓(xùn)練：①這張紙一半是白的，一半是紅的；②這張紙一半是雪白的，一半是火紅的；③這張紙一半是雪白雪白的，一半是火紅火紅的。課堂上，教師拋出了語言訓(xùn)練題：“這張紙一半是_______，一半是_________”。出乎意料的是，第一個(gè)學(xué)生回答道：“這張紙一半是雪白雪白的，一半是火紅火紅的?！睂W(xué)生的回答直抵語言訓(xùn)練的第三個(gè)層次，一下子把預(yù)設(shè)擊得粉碎。劉老師靈機(jī)一動，反問道：“同學(xué)們，如果這張紙不是那么白，那么紅，該如何說呢？”有學(xué)生應(yīng)聲答道：“這張紙一半是雪白的，一半是火紅的?！眲⒗蠋熚⑿χ硎举澩骸霸瓉肀硎绢伾纳顪\也可以這樣來寫?！边@時(shí)另一個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，激動地站起來說：“老師，如果紙的兩半的顏色再淺一點(diǎn)，我們還可以說‘這張紙一半是白的，一半是紅的?！痹谝陨系慕虒W(xué)片段中，教師順勢而導(dǎo)，巧抓契機(jī)，學(xué)生的思維被激活，語言訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處。正如葉瀾教授所說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧“以學(xué)定教”，課堂教學(xué)也體現(xiàn)了一種動態(tài)的生成。

問題設(shè)計(jì)：由“隨遇而問”轉(zhuǎn)向“主問題引領(lǐng)”

新課改以來，教師們普遍意識到“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法弊病太多，轉(zhuǎn)而求助于“問題引領(lǐng)”，但卻疏于問題設(shè)計(jì)。“滿堂問”現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中方興未艾，殊不知啟發(fā)式教學(xué)不能簡單地等同于提問。余映潮就曾說過“提問過多和碎問碎答是一個(gè)共有的教學(xué)毛病”。教師們花大力氣在閱讀課堂上用來提問，問題或似是而非，或無中生有，或窮追猛問，或零敲碎打。教師問得“滿面春風(fēng)”，學(xué)生答得“興高采烈”，好一幕“這方問罷那登場”。熱鬧、喧囂的課堂底下掩蓋不住閱讀教學(xué)的膚淺、蒼白。

那么，究竟該如何提問呢？閱讀教學(xué)貴在主問題引領(lǐng)。所謂主問題，指的是閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容整體的角度出發(fā)而設(shè)計(jì)的能夠引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究的重要問題，它往往起到綱舉目張的作用。主問題“一線串珠”的效果大大提高了閱讀教學(xué)的有效性，也增加了課堂的開放性，擴(kuò)充了課堂的容量。例如教學(xué)《可貴的沉默》一文，教師可以從課文題目處質(zhì)疑——為什么沉默是可貴的。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)圍繞這一主問題閱讀文本，深入思考、探究、體會、挖掘語言文字背后的深層意蘊(yùn)，不僅知其“沉默”，更知其“可貴”。又如教學(xué)《詹天佑》一文，緊扣中心句提問“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。學(xué)生抓住“愛國”“杰出”這兩個(gè)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)文本，明了課文組材的意圖，學(xué)習(xí)表達(dá)，并深思人物的高尚品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染。

教學(xué)內(nèi)容：由“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”

語文課程的教學(xué)內(nèi)容看似包羅萬象，實(shí)則就是兩大塊內(nèi)容：一是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，二是非本體性教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要努力追求“言意兼得”的課堂?，F(xiàn)行的閱讀教學(xué)僅僅局限于“教課文”，即偏向于對一篇篇文章的“悟情明理”上，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識卻是七零八落，不成序列。

那么，語文應(yīng)該教什么？這是一個(gè)困擾著廣大小語教師的重大問題。這也就是教學(xué)目標(biāo)確立的問題。吳忠豪教授認(rèn)為所謂教學(xué)目標(biāo)就是教什么，教到什么程度，是教學(xué)的核心問題。教學(xué)目標(biāo)不清的主要原因是教師憑經(jīng)驗(yàn)確定目標(biāo)。語文知識不像數(shù)學(xué)、物理這類科學(xué)類的學(xué)科，每節(jié)課的知識點(diǎn)明確、具體，該教什么、該怎么教一目了然。語文本體性知識是零落在一篇篇閱讀課文里的璀璨珍珠。而一篇課文中所蘊(yùn)含、所值得挖掘的本體性知識又有許多，它往往因不同的教師而產(chǎn)生“見仁見智”的解讀?；趯W(xué)情是確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要時(shí)刻做到心中有學(xué)生，心中有目標(biāo)，心中有“語文”。

構(gòu)建開放式的語文閱讀課堂，解放了教師的手腳，開拓了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，尊重了學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本、以學(xué)生終生發(fā)展為本。教師要大膽變革，勇于創(chuàng)新，在語文學(xué)習(xí)這片廣袤藍(lán)天上放飛閱讀教學(xué)，讓它富有蓬勃的生機(jī)和鮮活的生命，讓它成為引領(lǐng)學(xué)生全面提升閱讀力的重要基石。

（作者單位：安徽省合肥市肥西縣教育局教研室）