走進富有鮮活情境的歷史課堂

文/王玉祥

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走進富有鮮活情境的歷史課堂

文/王玉祥

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！苯處熞胩岣哒n堂效率和質量，就一定要抓住學生的興奮點。歷史課主要講的是過去的人和事，它具有很強的情境性，創(chuàng)設相應的情境讓學生“身”入歷史之中，營造一個個“鮮活”的歷史，學生就很容易主動參與到課堂學習中來。

借助多媒體，讓學生身臨其境

在講到甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見學生屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深震撼。

創(chuàng)設表現情境，在角色扮演中體會成功

在教學《羅斯福新政》中關于社會福利這一政策時，出示相關材料讓學生了解美國在1929-1933年大危機下引發(fā)的高失業(yè)率等相關問題后，創(chuàng)設情境：假設現在同學們就是羅斯福政府的“智囊團”，請同學幫助羅斯福出謀劃策，如何解決三四千萬人的吃飯問題？學生在有了這種責任后，便有了主動探究的動力，紛紛利用自己已有的資料和積累的知識開動腦筋去“尋方采藥”。有人提出，政府當務之急就是給這些失業(yè)者和他們的家庭發(fā)放救濟金和生活必需品，先讓這些人填飽肚子，安撫他們的情緒；也有人提出，這些只是權宜之計，政府必須要想出一條長遠之計，與其直接給他們單純地發(fā)放救濟，不如用這些錢來投資建設公共工程，造學校、醫(yī)院、興建水利工程等，這樣就可以創(chuàng)造工作崗位，解決了養(yǎng)家的問題，又刺激了消費，帶動了生產……學生們既從中獲得歷史知識，又激發(fā)了求知欲。

創(chuàng)設操作情境，在體驗中掌握知識

在講《農耕時代的手工業(yè)》時，因為知識比較瑣碎，學生感覺枯燥無味，筆者設計了三個博物館展室（金屬冶煉、紡織、陶瓷），讓學生扮演講解員角色，各小組比賽看看誰是最優(yōu)秀的講解員。各小組立刻進入了激烈的討論和準備中，通過繪聲繪色的講演，既讓學生過了把導游癮，體驗了參與的快樂，又保質保量地完成了教學任務，還培養(yǎng)了學生的鑒賞能力。

聯(lián)系生活情境，體驗生活中的歷史

教學兩次工業(yè)革命的成就時，筆者創(chuàng)設了一個生活情境：如果你們現在就生活在19世紀40年代（或19世紀70年代）的歐美資本主義國家，請介紹一下你的生活環(huán)境和生活方式的變化。在學生們的討論中，他們感受到了“蒸汽時代”和“電氣時代”的重大變革，體會到了工業(yè)革命的強大動力作用。

創(chuàng)設藝術情境，渲染課堂

如在講授《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》這一課時，通過多媒體課件播放《鄉(xiāng)愁》，從廣播中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現出來的中國地圖和詩歌內容，一下子把學生的思緒帶進了一個遠離祖國母親、游離在外的游子的情感世界中，從而為接下來新課的導入營造了一種濃濃的教學氛圍。

創(chuàng)設故事情境，推動歷史的探究過程

在《中國民族資本主義曲折發(fā)展》一課中，通過給學生講述一則故事《老人與夢》，將中國民族資本主義各階段發(fā)展的表現、原因等教學內容巧妙地融入到故事中父子創(chuàng)業(yè)的辛酸歷史中。在課堂的總結延伸中，筆者繼續(xù)利用這個故事進行引導，在故事《老人與夢》中，“夢”實指什么？故事中老人的“夢”因何而起，又因何而滅？當“夢”滅之后，中國經濟發(fā)展之路該往何處去？這樣在總結了本課的主要內容同時，又引導學生繼續(xù)探究新課的欲望。

當然，教師在努力地營造課堂氣氛、打造鮮活歷史時，并不是將知識性與趣味性單純地“拼盤”，而是要注意目的性、真實性、思維性和開放性，讓學生帶著夢想走進課堂，走進課堂實現夢想！

（作者單位：山東省即墨市萃英中學）