緊扣人物性格，深入理解經(jīng)典文本

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 陳維敏

緊扣人物性格，深入理解經(jīng)典文本

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 陳維敏

在小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)典的文本是提高語文素養(yǎng)的核心和根本，蘇教版教材也編排了很多經(jīng)典的文本，如何讓學(xué)生理解經(jīng)典呢？筆者認(rèn)為，教師要讓學(xué)生深入文本之中，對文本中的經(jīng)典人物性格有一個全面透徹的了解，才能理解課文的真正意涵。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文的時候，要讓學(xué)生理解這是經(jīng)典小說當(dāng)中的精彩故事，就要立足人物角色，從人物的矛盾性格入手，挖掘人物的矛盾點，解讀其中的復(fù)雜心理，讓學(xué)生認(rèn)識到，在當(dāng)時的社會背景下，這個人物具有一定的獨特性和復(fù)雜性，由此也就能夠帶領(lǐng)學(xué)生找到文章的根本主旨，理解課文所具有的人文內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師要緊緊扣住人物角色，帶領(lǐng)學(xué)生深入經(jīng)典文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，挖掘人物性格的亮點，現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐來，談一談對這方面的探索和體會。

一、緊抓故事情節(jié)，解讀人物性格亮點

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂并非只是老師單獨授予知識的一個平臺。而是教師學(xué)生和文本進(jìn)行三方對話的一個場所，在這個場所當(dāng)中，最重要的是交流和溝通。當(dāng)學(xué)生和老師能夠展開交流，就會有一些思維上的碰撞，學(xué)生和學(xué)生之間也能夠展開討論，對一個話題有深入的理解。因此在課堂教學(xué)中，教師要緊緊抓住故事情節(jié)，根據(jù)故事情節(jié)來建構(gòu)一個有效的交流話題，在這個話題當(dāng)中調(diào)動每一個人的情緒，讓每一個孩子都有話可講，讓每一個學(xué)生都有思想想要與大家分享和交流。事實上，交流本身就是一種分享，而學(xué)生往往在老師的引導(dǎo)下，糾結(jié)于問題的對錯，而不是個人的看法，這限制了學(xué)生的思維。有基于此，教師就要在建構(gòu)話題的同時，讓每一個學(xué)生能夠自主發(fā)言，根據(jù)自己的個性理解來進(jìn)行主觀能動性的闡釋。

《林沖棒打洪教頭》這篇課文是節(jié)選自四大古典名著之一《水滸傳》，人物形象生動，故事非常精彩，在這其中有一個非常搶眼的沖突。為此在教學(xué)初期，我就先讓學(xué)生挖掘這個故事當(dāng)中的沖突點，帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入林沖的內(nèi)心，挖掘林沖性格的矛盾點，解讀這個故事的精髓。我提出問題，讓學(xué)生從課文當(dāng)中找出以下線索：課文寫了什么人？有誰？你最喜歡哪個人物？這些人物都做了些什么事兒？學(xué)生梳理了文章的主要內(nèi)容，并列出了以下人物，這里有林沖、洪教頭，還有柴進(jìn)。發(fā)生了什么事兒呢？學(xué)生梳理出文章的主要事情，是林沖和洪教頭比武打架。那么如何打架的呢？有什么前因后果？這些就需要通過對故事進(jìn)行詳盡一點兒的描述，學(xué)生就必須通讀課文，通過這樣的一個話題建構(gòu)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解展開討論。有的認(rèn)為，文中的好漢只是林沖，還有的認(rèn)為文中的好漢還有柴進(jìn)，也有的認(rèn)為洪教頭也是一個好漢。那么到底什么才是好漢呢？這就有引出了下一個話題的討論。學(xué)生通過自己的理解，說出自己對好漢的定義，有的認(rèn)為林沖是好漢，因為他的武藝高強。難道無意高強就是好漢了嗎？立刻有學(xué)生發(fā)表不同的意見，認(rèn)為除了武藝高強之外，還應(yīng)該為人謙虛。當(dāng)洪教頭屢次挑釁林沖，想要激怒他，跟他交手比武的時候，林沖都是謙虛退讓，一再推辭。這就說明林沖是一個好漢。也有學(xué)生提出，林沖為人非常的寬厚，而且還非常勇敢，你看他一個人什么都不怕，不怕洪教頭的挑釁和威脅，當(dāng)他瘋狂地出招，招招狠毒，想要致林沖于死地的時候，林沖毫無懼色，沉著應(yīng)對。這說明他很有大將之風(fēng)，就是一條好漢。

通過對這個話題的討論，學(xué)生自主發(fā)言，激發(fā)了自主解讀人物性格的興趣，每個人都有自己的看法，雖然各不相同，但起碼是自己的一個真實的想法。有的學(xué)生認(rèn)為林沖并不是謙虛而是為人謹(jǐn)慎，甚至還有點兒膽小。這說明他為了保護自己，不得不這樣做。這也是他的生存之道。

以上環(huán)節(jié)，教師借助情節(jié)，設(shè)置了一個具有沖突的話題討論，每個人都可以有發(fā)言和思考的機會，并且將自己的想法羅列出來，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生對林沖這個形象的探究興趣，讓課堂教學(xué)充滿活力。

二、解讀文本言語，解讀個性感受

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行課堂閱讀的時候，每個人是不一樣的，不管是生活環(huán)境，還是性格形成，都具有個體差異性。教師如果要強求每個孩子的感受一致，那就是在剝奪孩子的個性體驗，是不足取的。筆者在教學(xué)中，立足于文本的言語，目的是要讓學(xué)生讀出自己的個性感受，解讀自己心目中的人物性格。比如，我先讓學(xué)生循著課文的字里行間，找出自己喜歡的段落，說出自己的理由，然后開始探討課文中的人物林沖，探索這個人物形象。學(xué)生從林沖的出場開始品讀，林沖的語言、動作、心理想法，都是非常珍貴的資料，能夠讓學(xué)生窺見到林沖的真面目。經(jīng)過這樣的資料累積，學(xué)生得到了結(jié)論，認(rèn)為這是林沖這個人刻畫得非常生動鮮明，比如他跟洪教頭之間客客氣氣，不卑不亢，不管是行為還是言語，都顯得非常冷靜。但洪教頭這個人就不行了，他為人非常傲慢，仗著自己武功高強，喜歡欺負(fù)弱小，對林沖百般刁難；但是在這段資料中，還有一些學(xué)生對林沖有反對的意見，認(rèn)為他太過窩囊。面對洪教頭的傲慢和挑釁，居然還要強忍著不發(fā)作，這分明就是不敢出頭，忍氣吞聲，根本不是英雄好漢所為。在學(xué)生看來，一個英雄好漢是不需要隱忍的，根本沒有必要。根據(jù)學(xué)生的這種思考，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入體會：想一想，林沖到底是窩囊，還是想要別的？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，林沖是不是想要過安安穩(wěn)穩(wěn)的太平日子，并非是想要打打殺殺，動不動和人爭雄。

三、探尋人物細(xì)節(jié)，感受人文精神

在課文中有很多值得回味的細(xì)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會，感受其中的人文精神。比如，《林沖棒打洪教頭》這篇課文的題眼中，有一個“棒打”，這個字眼就需要通過借助武打體現(xiàn)出來。對于林沖來說，他的英雄形象怎么體現(xiàn)呢？這就需要從武打的一招一式中來探尋。林沖和洪教頭的招式“把火燒天”過招，只還手了一個“拔草尋蛇”，說明林沖并不想殺人，更沒有殺人之心，他不是一個斗狠兇惡的人。他的這種隱忍不發(fā)就是一種智慧，也表現(xiàn)出他對太平日子的想望。這種人被逼到要殺人，實在是社會的環(huán)境所造成的。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不但理解了林沖這個人物形象，而且也對文章的社會背景有了深刻的體會。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)典小說是寶貴的資源，教師要本著自主開放的原則，讓學(xué)生獲得自主的感悟，從而理解經(jīng)典作品的人物性格。這篇課文的自主嘗試，無疑是有效的探索。