低年級學生課外閱讀指導策略思考

江蘇省淮安市白鷺湖小學 史 艷

低年級學生課外閱讀指導策略思考

江蘇省淮安市白鷺湖小學 史 艷

課外閱讀，對學生語文素養(yǎng)以及人格力量的精神成長具有著一定的現(xiàn)實意義。對此，課外閱讀則應(yīng)當也從娃娃們開始抓起。本文從低年級學生課外閱讀指導策略的相關(guān)思考和實踐，給人們以一定的啟迪意義。

課外閱讀 低年級學生 指導策略

低年級語文教學，人們都比較重視學生對文本知識的理解和文本內(nèi)容的閱讀感悟，很少關(guān)注低年級學生的課外閱讀，總以為低年級學生能識幾個字，能夠讀個什么出來。從平時低年級學生的相關(guān)情形看，秉承如此理念的應(yīng)當說是比較片面的。因此，平時的教學注意指導低年級學生進行閱讀，也從中積累了一定的方法。

一、低年級學生課外閱讀指導需建立閱讀興趣

低年級學生的課外閱讀其至關(guān)重要的當是能夠建立起低年級學生的閱讀興趣來，一是凡事都需要有興趣，而且就是需要比較濃厚的興趣。建立低年級學生課外閱讀的興趣，不是我們?nèi)ズ唵涡麄鳌皶侨祟愡M步的階梯”的道理所能夠湊效的，還應(yīng)當多讓學生在具體的閱讀中逐步建立起興趣來。這就像剛落地的娃娃吮吸乳汁一樣，沒有對其講道理的可能，只有將乳頭射進他的嘴巴。低年級學生的課外閱讀興趣的建立，首先要給一個個學生提供可讀的讀物。低年級學生可讀的讀物有哪些？竊以為我們不能去趕潮流，追時代。我們可以毫不夸張地說當今出版的一些兒童讀物有著諸多很不適宜低年級學生去閱讀的，雖然內(nèi)容上不存有多大的問題，但可以肯定地講文筆總不是那么優(yōu)美的。有些作品的語言存有嚴重意義上的童化方面的缺失，孩子們雖然也在一定意義上讀著，但學生的讀不僅僅就沒有任何意義上的效果，而且也不可能讓學生去建立起可持續(xù)課外閱讀的興趣。從這個意義上講，讓低年級學生進行課外閱讀，所能夠提供給學生的讀物，應(yīng)當多是文質(zhì)兼美的。縱觀我們所能為學生提供的讀物中，感到相關(guān)的國學經(jīng)典可以說就是文質(zhì)兼美的典范，那語言是很適合學生的，那內(nèi)容也是很適合學生的，更為重要的是讓低年級學生去閱讀國學經(jīng)典，不僅僅就是讀文的問題，更為主要的是在為學生弘揚優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)去鋪路搭橋。提供給低年級學生的課外讀物還應(yīng)當是圖文并茂的，讓人物形象和相關(guān)的動作行為在學生的腦海里產(chǎn)生形象感，讓低年級學生能夠由圖及文。提供給低年級學生的課外讀物最好是拼音版的，那樣學生不會因文字障礙而消失閱讀情趣。

二、低年級學生課外閱讀指導需創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

在當今比較現(xiàn)實的教育里，人們都感覺到現(xiàn)在的學生似乎比較難以管教，孩子們顯得是那樣的越來越不聽話。我們教師也經(jīng)常因?qū)ψ约核痰膶W生不聽管教而感到相當?shù)念^疼，究其原因是學生不聽話，還是我們管情出了問題？應(yīng)當是后者。正如我們所思考的低年級學生課外閱讀指導的問題，我們?nèi)绻麅H僅就是那些苦口婆心的說教，低年級學生是根本也不愿意去接受的。如果我們換一種方式，以身教去替代言教，那效果肯定就會高。曾在相關(guān)雜志和報紙上看到這樣的報道，在江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)的于港小學，一個個小小的農(nóng)村小學，能夠在短短的20分鐘學生的習字時段內(nèi)，保持著教師和學生一起正常練字的態(tài)勢。這樣的做法我們不需要就去思考其結(jié)果如何，但我們可以預(yù)想到師生同練時學生所能夠進入的一種狀態(tài)或者就是一定意義上的境界。對此，我們可以做出這樣的思考，讓低年級學生進行比較理想的課外閱讀，其指導當是理想意義上的身教重于言教的指導。在山東省有這樣一位體育教師，擔任班主任，每天和自己的孩子一起讀書，力求做到了雷打不動。這些方面的經(jīng)驗都是我們可以借鑒的。因此，在平時注意從這樣的幾個方面為學生建立起比較良好的課外閱讀氛圍。在學校，堅持自己和學生一起讀書的雷打不動。課外閱讀時間里，教師不去批閱學生作業(yè)，不在其他場所溜達，而是和學生同坐于教室，專心致志地進行閱讀；堅持和家長獲取一定意義上的共識，讓家長也在學生進行家庭閱讀時，多陪孩子去閱讀，多為孩子樹立起閱讀的榜樣。長此以往，孩子們將可在此良好的氛圍中養(yǎng)成比較理想的課外閱讀的習慣。

三、低年級學生課外閱讀指導需展示閱讀成果

每個人都有其表現(xiàn)的欲望，這是我們大家所有目共睹的。小學生表現(xiàn)的欲望比較強烈和直接也是我們每個教師所有目共睹的，而且是越是低年級其表現(xiàn)的欲望越是強烈。好于表現(xiàn)對于學生來說是多于好處少于壞處的，讓學生進行表現(xiàn)不僅僅就是看學生的表現(xiàn)情形，更為主要的是鍛煉學生的一種膽量，形成一種綜合素質(zhì)提升的可能，形成一種賴于表現(xiàn)進行繼續(xù)行為的趨向。低年級學生的課外閱讀，其方法的指導并非就是一種完全意義上的重要，而比較重要的是讓學生能夠展示自己的課外閱讀的成果。譬如適合于低年級閱讀的國學經(jīng)典內(nèi)有著許許多多短小精悍的古詩詞，一般僅有20來字，多的也30個字不到。如果我們堅持天天都讓低年級學生人人都能夠以朗讀、背誦的形式進行展示，那學生會因此而進行比較甚至就是相當積極的課外閱讀。譬如學生可讀的古代文學作品中有著許許多多的寓言故事，平時，可以在學生課外閱讀到一定的階段時，舉行一些意義上的講故事比賽，那學生也不僅僅就在講故事是那樣的理想投入，平時學生也會完全意義上進入理想的課外閱讀的境界。低年級學生課外閱讀成果的展示，我們還可以利用一些比較熱鬧的競賽形式。如在規(guī)定的時段內(nèi)讓學生閱讀一定的國學經(jīng)典，然后制出競賽試卷，讓一個個學生去搶答。學生搶答的過程就當是學生理想展示自己課外閱讀才華和成果的過程，應(yīng)當說學生有準備的競賽，絕大部分學生是都可能在競賽中獲取著一定意義上愉悅的。而競賽中的愉悅所能夠?qū)е碌慕Y(jié)果是什么？那就應(yīng)當就是根本意義上的一種催化，將會像酵母一樣導致學生在課外閱讀上的進一步發(fā)酵。

對低年級學生課外閱讀指導，應(yīng)當是個不盡的話題，時代在發(fā)展，低年級學生的課外閱讀需求將會更強烈。時代在發(fā)展，就是對低年級學生的課外閱讀其要求也會就是明顯意義上的增高。作為我們教師需要創(chuàng)新探究，進而獲取適應(yīng)新發(fā)展時期低年級學生課外閱讀上的指導策略。

【1】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社，2012（6）

【2】教育部.義務(wù)教育語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2012

【3】肖川.教育的使命與責任【M】.岳麓書社，2007