多元互動(dòng)，讓文言文“動(dòng)”起來

江蘇省淮安市北京路中學(xué) 黃永春

多元互動(dòng)，讓文言文“動(dòng)”起來

江蘇省淮安市北京路中學(xué) 黃永春

文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生來說，很多學(xué)生都不喜歡文言文閱讀，認(rèn)為文言文枯燥無味，存在畏難情緒。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀也讓我們的初中語文老師面臨難題，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生掌握文言文閱讀的方法就成為了每個(gè)語文教師面臨的問題。在新課改的大背景下，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐漸優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生不再畏懼文言文閱讀，和文本進(jìn)行多元互動(dòng)，讓文言文閱讀課堂真正動(dòng)起來。

一、誦讀為先，體會(huì)音韻之美

在文言文閱讀的過程中，教師一定不能忽略誦讀的重要作用。眾所周知，書讀百遍其義自見，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的空間以及時(shí)間進(jìn)行文本誦讀，讓學(xué)生通過誦讀進(jìn)行思考、感悟，最終獲得深刻的體驗(yàn)，體會(huì)到文本的音韻之美，也讓學(xué)生形成良好的語感。同時(shí)，在誦讀的過程中教師還要注重方法的創(chuàng)新，才能讓學(xué)生保持閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文的時(shí)候，在教學(xué)過程中教師就充分重視對(duì)文本的誦讀來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主解決文本中的字詞問題，讓學(xué)生能夠正確、流利的朗讀文本內(nèi)容，然后教師要求學(xué)生自讀文本，初步體會(huì)文本中的情感，把握自己的誦讀節(jié)奏。在這樣初步感知的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生自主選擇喜歡的角色深入體會(huì)，然后幾個(gè)人自由結(jié)成小組，要讀出文本中的情感。在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)文本中的情感有了較為深入的了解。這時(shí)，教師進(jìn)一步加大難度，讓學(xué)生在角色朗讀的過程中盡量不看或者少看課文，并且組織小組之間的競賽促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，最后，教師和學(xué)生一起背誦這篇文言文，在背誦的過程中體會(huì)文本中的主旨以及情感，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的理解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀就達(dá)到了事半功倍的效果。

在文言文學(xué)習(xí)的過程中，形式靈活的誦讀能夠幫助我們快速地掌握文本的內(nèi)容，體會(huì)文本的情感，所以，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生和文本對(duì)話，讓學(xué)生口、腦并用，通過有效的互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)，在誦讀過程中學(xué)生對(duì)文言文本身具有的音韻美以及節(jié)奏美也有充分感悟，可以有效提高學(xué)生的語感能力。

二、故事牽引，感悟深厚意蘊(yùn)

興趣是最好的老師，面對(duì)枯燥的文言文，要引導(dǎo)學(xué)生感悟文言文的深厚意蘊(yùn)就要讓學(xué)生首先對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。而通過故事進(jìn)行牽引學(xué)生的閱讀行為是一種很好的方法，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了以前傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，更有助于學(xué)生的探究。

例如，在教學(xué)《陳涉世家》這篇文言文時(shí)，在課堂導(dǎo)入的部分，教師就采用了講故事的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在課堂教學(xué)中，教師沒有直接進(jìn)入文本進(jìn)行解讀，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天老師先給你講一個(gè)故事好嗎？”聽說老師要講故事，大家的興趣一下子被激發(fā)出來，這時(shí)教師為學(xué)生講述了陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義的故事：“在秦始皇時(shí)期，大規(guī)模修建宮殿、長城以及陵墓等建筑，勞民傷財(cái)，同時(shí)還采取苛捐雜稅的方式逼迫百姓，讓百姓苦不堪言。秦二世繼位之后，統(tǒng)治更加暴力，人們陷入水深火熱之中，生活艱難。在這樣的大背景下，陳勝以及吳廣領(lǐng)導(dǎo)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是大澤鄉(xiāng)起義，那么，同學(xué)們想不想了解一下這次起義的具體原因以及經(jīng)過、結(jié)果呢？那就讓我們一起走進(jìn)我們今天要學(xué)習(xí)的課文吧?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師從生動(dòng)有趣的故事入手讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和閱讀期待，同時(shí)在講故事的過程中滲透相關(guān)的背景資料，有了這樣的奠基，學(xué)生們在解讀文本的時(shí)候就更加容易把握住文本的深刻意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀。

三、遷移課外，拓展廣闊視野

在文本閱讀中遷移課外可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)文言文同樣是這樣。在教學(xué)文言文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的視線走向課外，為學(xué)生補(bǔ)充與之相關(guān)的資料，在這樣的過程中升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在蘇教版初中語文教材中有一篇非常有意思的文言文——《愚公移山》這是一篇神話特色的文言文，在學(xué)習(xí)過程中國大家的興趣很高，被文本中神奇色彩所迷醉，同時(shí)也被愚公堅(jiān)持不懈的精神所感動(dòng)。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，學(xué)生們并沒有滿足，面對(duì)學(xué)生的求知渴望，教師及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充了《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡穬善恼?，這也是兩篇神話故事，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大家一起討論探究，深入體會(huì)這幾篇文言故事的深刻內(nèi)涵。通過大家的探討，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到先民渴望征服大自然的愿望，同時(shí)也明白了“人定勝天”的決心和意志。

在教學(xué)過程中適度的遷移拓展可以在一定程度上豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視野拓展的目標(biāo)，同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)。

總而言之，文言文雖然是初中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但是只要我們教學(xué)得法，也能讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而愛上文言文。在教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在有效的多元互動(dòng)掌握文言文學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建生動(dòng)的文言學(xué)習(xí)課堂。