探析初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

甘肅省積石山縣高關(guān)初級(jí)中學(xué) 何正俠

探析初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

甘肅省積石山縣高關(guān)初級(jí)中學(xué) 何正俠

隨著教育改革的不斷深入，初中語文課程改革也有了新的發(fā)展要求，要求教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因創(chuàng)新能力是提高課堂教學(xué)效率最直接的途徑。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，探索出最為合適有效的教學(xué)途徑，以便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中 語文教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力既是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。而語文教學(xué)作為教學(xué)中最重要的組成部分，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的責(zé)任。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該按照新課改的要求，選擇出合適有效的教學(xué)策略，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力擺在教學(xué)首位，突出學(xué)生的主體作用，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語文創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀

語文作為一門基礎(chǔ)性的課程，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有非常大的促進(jìn)作用。但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，教學(xué)中的創(chuàng)新性明顯不足，大部分地區(qū)的語文教師都受應(yīng)試教育的影響和迫于中考的壓力，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“教師講，學(xué)生聽”，“滿堂灌”，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)而展開的，使得教學(xué)改革流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，創(chuàng)新意識(shí)受到限制，有部分學(xué)生更是放棄了語文這門課程，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)的質(zhì)量得不到保證。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該采取積極有效的措施進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立起以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，方能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、初中語文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

（一）樹立起創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)思想

教學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件，也是教育改革的關(guān)鍵。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展關(guān)注不夠，更是忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，為了改善初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該樹立起創(chuàng)新能力的教學(xué)思想，并強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體地位，從而使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)教育，構(gòu)建出富有特色的教學(xué)課堂。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)求知欲望

創(chuàng)新思維始于問題，問題情境即就是教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自身意見、從而構(gòu)建出良好和諧的教學(xué)氣氛，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。譬如：在教學(xué)《羚羊木雕》的過程中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并把自己不會(huì)的字詞勾畫出來，然后教師再結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出類似于這樣的問題如：當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)羚羊不雕不見了，媽媽是一個(gè)什么樣的心情？為什么“我”覺得我是這個(gè)世界上最傷心的人？文章主要塑造了幾個(gè)人物形象，人物性格是怎樣的？你如果遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理？文章主要講述一個(gè)什么故事？其現(xiàn)實(shí)意義？通過這樣的方式，既能給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)表自己意見的舞臺(tái)，還能引發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而在一定的程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）合理利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材既是教師最主要的教學(xué)工具，也是教學(xué)中最主要的組成部分。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師提出了更高的要求，既要求教師吃透教材內(nèi)容，研究教材編寫的意圖，還要求教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的合理取舍，不能被教材所左右，而是應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力入手，以便于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維又被稱之為求異思維，即在解答某一個(gè)問題時(shí)，能夠聯(lián)想到多種答案及解題方法，思維非常跳躍，不只是局限于某一個(gè)方面，其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。譬如：在教學(xué)《皇帝的新裝》的過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生提問：從這篇課文中你得到哪些啟示？然后，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、方向來回答問題。在此過程中，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，還能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而將課堂教學(xué)效果最大化。

2.訓(xùn)練學(xué)生的想象思維

想象是一種在感覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。所以，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如：在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)的臺(tái)詞必須要緊扣“勸學(xué)”的主題，還可以要求適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行想象，使情節(jié)更加豐富，更能凸顯出人物特點(diǎn)。

【結(jié) 語】

綜上所述，創(chuàng)新能力對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有非常重要的作用，理應(yīng)引起相關(guān)教育工作者的重視。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)探索出有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，樹立起創(chuàng)新教育思想，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況合理地利用教材，以便于突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

【1】劉宗林. 農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)【D】.華中師范大學(xué)，2012

【2】石夢(mèng). 在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力【D】.中央民族大學(xué)，2013

【3】陳文玲. 7-9年級(jí)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)【D】.河北師范大學(xué)，2011