加強(qiáng)情感滲透，提升閱讀教學(xué)的人文高度

加強(qiáng)情感滲透，提升閱讀教學(xué)的人文高度

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)壽山小學(xué) 李榮俠

在語文教學(xué)中，很多教師都過分注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和實(shí)踐，而忽略了語文知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)藏的豐富的人文資源，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候功利化，注重實(shí)用性，缺乏人文價(jià)值和情感內(nèi)涵，有基于此，筆者認(rèn)為，教師要從情感的角度加強(qiáng)課堂，情緒和情感的引導(dǎo)滲透，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦，由此帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的人文之美?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、立足課堂導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，另一方面要把握好情感的基調(diào)，讓學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和感受個(gè)課文的內(nèi)容密切結(jié)合起來，融合在其中，從而挖掘出學(xué)生內(nèi)在心靈當(dāng)中的一些感受，達(dá)到既能夠?qū)W到文章的真諦，誰又能夠明白文章的到，從而達(dá)到對(duì)自己有所幫助內(nèi)化于心的效果。

為此在教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)生情感的調(diào)度，學(xué)生很快融入課堂。比如在教學(xué)《船長》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中的事件背景并沒有充分的了解，因而在情感上面也無法獲得直觀的感受和體驗(yàn)，為此我給學(xué)生準(zhǔn)備了一部豪華的電影《泰坦尼克號(hào)》，根據(jù)其中的情節(jié)和畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)和感受，學(xué)生的注意力和情感體驗(yàn)，也聚焦在影片的人物形象當(dāng)中。與此同時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧和朗讀，故事的發(fā)生讓學(xué)生充滿了期待：在某一個(gè)深夜，一艘輪船突然發(fā)生了滅頂之災(zāi)。在這緊要的關(guān)頭，有一個(gè)英雄挺身而出，他能否救出船上的旅客呢？通過這樣的課堂引導(dǎo)，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，急切的想要知道這個(gè)英雄到底是如何拯救船上的人們，力挽狂瀾。學(xué)生變得緊張而充滿樂趣，很快被帶進(jìn)了課文的情節(jié)里。于是我追問學(xué)生，你認(rèn)為想要拯救一船人的性命到底應(yīng)該如何做？有沒有這種可能性？學(xué)生立刻展開討論，最終得到結(jié)論，有學(xué)生提出：想要拯救一船人的性命是非常困難的，首先必須要人比較冷靜，會(huì)安排處理，當(dāng)機(jī)立斷。那么這個(gè)船長到底是如何做的呢？這種急切的懸念給了學(xué)生一個(gè)情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，找出了堅(jiān)實(shí)的第一步。

以上環(huán)節(jié)，教師從課堂導(dǎo)入語入手，抓住學(xué)生的內(nèi)在好奇心和需求，很快將學(xué)生引入課文教材的內(nèi)容當(dāng)中，調(diào)動(dòng)起閱讀的動(dòng)機(jī)和熱情，從而提升了課堂人文性。

二、加強(qiáng)正面鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生而言，在課堂中往往不能自主地表現(xiàn)自由的自己，包括一些內(nèi)心的想法，也不敢真實(shí)地表達(dá)出來，因此教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)和正面的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，獲得超常的能力發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀和情感體驗(yàn)。

比如，在課堂中，我經(jīng)常會(huì)使用正面的語言，教給學(xué)生要進(jìn)入文本情境當(dāng)中，進(jìn)行適時(shí)的反饋，讓學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。比如在教學(xué)古詩《草》這篇課文的時(shí)候，原本這篇文章非常簡單，但教師不能從自己的主觀想法出發(fā)，而是要根據(jù)學(xué)生的自主體驗(yàn)來展開教學(xué)，為此我鼓勵(lì)學(xué)生：你從這首古詩當(dāng)中明白了什么？用自己的話來說一說。學(xué)生認(rèn)為，這首古詩主要是描寫草。但是對(duì)其中的“離離原上草”這句話不太懂，我繼續(xù)追問，你還有什么不懂的嗎？學(xué)生說什么叫一歲一枯榮？還有學(xué)生問，什么叫春風(fēng)吹又生？面對(duì)學(xué)生提出的那些問題，筆者簡直不知道如何回答，但是經(jīng)過仔細(xì)分析之后就發(fā)現(xiàn)，不能輕易打擊學(xué)生提問的信心，而是要給予正面的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，只有這樣才能讓學(xué)生樂于提問，并將自己不懂的問題說出來，重新進(jìn)行教學(xué)相長。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生是課堂的主人，教師要充分的接納學(xué)生的缺點(diǎn)和問題，善于從正面積極的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。于是，筆者這樣回答：沒有關(guān)系，不懂的我們來一起討論和學(xué)習(xí)，我可以幫你。通過這樣的話語，學(xué)生的畏難心理也被打消了，不再害怕提問，從情感的角度也有了接納，對(duì)課堂閱讀的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到提升。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過我的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸打消了自己的畏難情緒，能夠根據(jù)自己的所知提出問題，并在老師的引導(dǎo)下，一步步梳理文章思路，最終實(shí)現(xiàn)有效的吸收知識(shí)，內(nèi)化于心，大大提升了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

三、立足語境營造，提升人文內(nèi)涵

對(duì)小學(xué)生來說，如何迅速地進(jìn)入文本，體會(huì)文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵，這是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要緊緊抓住文本，立足文本當(dāng)中的語境營造，給學(xué)生一個(gè)集體的場域，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而提升人文內(nèi)涵。

比如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生只知道看熱鬧，但要深刻理解人物精神，并由此體會(huì)到人物性格當(dāng)中蘊(yùn)藏著的人文精神，卻是非常困難的。為此我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫來進(jìn)行分析：想一下洪教頭林沖兩個(gè)人初見面的時(shí)候，對(duì)雙方是怎么表現(xiàn)的？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生找到文中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)洪教頭對(duì)林沖非常的無禮，時(shí)時(shí)處處都想要挑釁，林沖則是處處忍讓，絕不愿意出頭。這兩個(gè)人之間的巨大反差讓學(xué)生有了直觀的感受和體驗(yàn)，由此學(xué)生能夠根據(jù)課文來分析這兩個(gè)人物形象，并且明白了要抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和表情，通過這些描寫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了林沖這個(gè)人物身上具有的忍讓，還有洪教頭這個(gè)人物身上具有的蠻橫無理，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，獲得身臨其境的體驗(yàn)，對(duì)課文蘊(yùn)含的“英雄好漢”這一概念有了深入的思考和理解。

以上環(huán)節(jié)，學(xué)生從課文語境當(dāng)中搜尋線索，找到自己內(nèi)心感受深刻的地方進(jìn)行對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)其中的精髓部分，大大提升了自己的人文素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，情感是課文的精髓和核心，作為語文教師，一方面要緊緊抓住語文基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要緊扣人文，齊頭并進(jìn)，要實(shí)現(xiàn)情感和知識(shí)的完整統(tǒng)一，就要讓學(xué)生從文本中感受到深厚的情感要素。筆者相信，只要教師能夠立足文本，觸發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深刻情感，就一定可以讓學(xué)生從中感受到豐富的人文意蘊(yùn)，從而提升語文素養(yǎng)，收獲真切的個(gè)人感受，內(nèi)化于心，發(fā)展和培養(yǎng)語文能力。