淺談體驗式教學的策略與方法

淺談體驗式教學的策略與方法

江蘇省淮安市實驗小學長征校區(qū) 孫 青

以“教師為中心、課本為中心”為特征的傳統(tǒng)的教學模式，使學生處于被動接收學習的狀態(tài)中。這種教學活動過分強調學生對知識的識記，完全忽視了學生個體情感和體驗。這樣，我們教者在教學的過程中就會有意無意地扼殺了學生的靈感、感悟，忽視了學生情感體驗的過程。于是，新課程改革要求我們改變原有的傳統(tǒng)的教學模式，呈現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學生為學習主體的“體驗式”教學。

失落 體驗 課堂

以“教師為中心、課本為中心”為特征的傳統(tǒng)的教學模式，使學生處于被動接收學習的狀態(tài)中。這種教學活動過分強調學生對知識的識記，完全忽視了學生個體情感和體驗。這樣，我們教者在教學的過程中就會有意無意地扼殺了學生的靈感、感悟，忽視了學生情感體驗的過程。于是，新課程改革要求我們改變原有的傳統(tǒng)的教學模式，呈現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學生為學習主體的“體驗式”教學。然而當“體驗式”教學這種趨勢漸進時，事物的兩面性開始呈現(xiàn)?，F(xiàn)今，當“體驗式教學”無質量地泛濫時，我們的語文教學又將以如何處理才能達到恰到好處，讓體驗真正融于學生的生活和精神中呢？

一、創(chuàng)設教學情境

在竇桂梅老師教授史鐵生的《秋天的懷念》的時候，上課的一開始并未出示文本本身的內(nèi)容，而是在引出作者同時的時候，介紹了作者其他的作品。很連貫自然地將文本以外與之相關的內(nèi)容引入課堂，把小小的課堂融入了一個大的創(chuàng)設情境之中。

恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境，能很好地把學生帶入文本，融入文字，在品讀的過程中與作者達成共鳴，在體驗的空間中自由飛翔。正如美國教育家杜威所認為的：“教學過程中，學生要有一個真實的經(jīng)驗情境，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物?！?/p>

二、深入體驗文本

1.在閱讀中體驗

閱讀文本我們知道，語言本身的魅力會給學生全新的體驗，但這份體驗要在學生實際生活和豐富想象的融合下才能生成。閱讀時，要抓住關鍵詞句，進行文意的探詢，還要通過想象，還原文本的生活情境，使文字表達的意象更加豐滿，意境更加豐盈，從而獲得對文意的心領神會。

在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！譚老師英雄的壯舉仿佛出現(xiàn)在我們的面前，我們的心隱隱作痛，而這種痛并不直接來自于語言的刺激，而是透過語言和想象結合在一起而產(chǎn)生的，而這種痛更使我們產(chǎn)生一種無比的痛惜和對譚千秋老師的深深敬意。這就是體驗的力量，它是一種情感的力量，它還可以產(chǎn)生更強大的精神力量。我們所要關注的是由語言引發(fā)的即時的情感反應，而體驗性閱讀更關注在閱讀中獲得的長效的精神世界的改變。

2.在表達中體驗

《語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笨梢?，在精心設計的課文情境中對話將成為課堂教學的一種新形態(tài)?！皩υ挕敝?，教師應是一個促進學生主動參與、體驗學習的引導者。學生之間、師生之間自由開發(fā)的對話突破了“一家談”的局面。建設性、創(chuàng)造性的“沖突”得到認可和欣賞，學生用體驗和感悟在深化情境。

當然，評價要有啟發(fā)性，要有利于正確理解文本，有利于正確理解語言文字，有利于個性化的閱讀。評價還要有針對性，指向要明確，正確的要肯定，錯誤的要或委婉或明確地指出，有創(chuàng)意的要擊節(jié)贊賞。

3.在體驗中作文

小學生作文的取材主要來源于生活. 而現(xiàn)在的學生長期被封閉在學校里、家庭中，遠離社會，生活相對單調乏味，面對一個個頗有創(chuàng)意的作文題，很多學生常常感到“無話可說，無事可寫”，而且教師在作文教學中往往只是重形式、重技巧，至于內(nèi)容則是生搬硬套，因此，造成作文教學枯燥、乏味的現(xiàn)狀。如何有效地培養(yǎng)學生的寫作興趣，激起他們的寫作欲望，讓他們愛寫、想寫和樂寫呢？這就必須讓學生從封閉的教室、家庭中解放出來，從繁重的課題負擔中解放出來，讓他們走出教室、走出校園，走進社區(qū)、走進社會，親近自然、親近社會，豐富生活，用自己的眼光去觀察、去感受、去體驗，教師應該鼓勵學生大膽有創(chuàng)意地表達自己的情感，用自己的筆寫自己的所思所想，讓學生享受到表達的樂趣，體會到表達的收獲。有了親身情感體驗的過程，學生就會充滿自信地在愉悅之中寫自己的事，抒自己的情。有個學生是這樣寫的：“開始了，場面由低潮轉向高潮，同學們的歡呼聲，跺腳聲融成一片，好不容易挨到了我們班，男同學們馬上上陣，站好了，擺好了姿勢，成工部式，等待哨聲一響，同學們便使出吃奶的勁，像一只只猛虎似的。我們咬緊牙關，忍著疼痛，心想：一定要堅持下去，不能放松，要贏，一定要贏……”學生只有真情投入，才能將自己的所見、所聞、所感有機地結合在一起，描寫出如此細膩的語句。這一次拔河比賽，引導學生情感參與，調動了學生的各種感官，不但讓學生從實踐中積累了豐富的寫作素材，還經(jīng)歷到了課本中無法感受到的情感體驗。

當失落的體驗教學找回了真實，找回了自然，找回了價值，就好像是沐浴了春日里和煦的風，欣賞著夏日里漫溢的綠色。一切造作、生厭便會煙消云散，生命的教師，生命的學生，還有生命的語文，會在多姿多彩的夢想課堂中自由的飛翔。

【1】陳蔓華.淺談語文“體驗式”教學【Z】

【2】許付然.小組合作學習不可太隨意【J】.中小學教育，2012（3）

【3】薛連寶，劉春雙.反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象【Z】

【4】朱國芬.文本細讀,彰顯語文魅力【J】.吉林教育，2011（08）