量化考核在班級(jí)過(guò)程管理中的運(yùn)用策略

量化考核在班級(jí)過(guò)程管理中的運(yùn)用策略

江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué) 胡 明

班級(jí)量化考核是班級(jí)管理中最常用的方法之一，如何讓量化考核發(fā)揮最大化作用，讓量化成為助推班級(jí)過(guò)程管理的催化劑，發(fā)揮量化的過(guò)程導(dǎo)向作用，是量化考核的核心要義。

量化考核 過(guò)程管理 策略

班級(jí)量化考核是班級(jí)管理的重要法則，它對(duì)助推班級(jí)管理、形成班級(jí)班風(fēng)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣方面起著重要的橋梁作用。毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)量化就是通過(guò)為班級(jí)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度和行為規(guī)范制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范和習(xí)慣等進(jìn)行量化打分，形成班級(jí)管理的可視化和可比較性，從而表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)中間、鞭策后進(jìn)，促進(jìn)班級(jí)管理水平的聯(lián)動(dòng)向前發(fā)展。

班級(jí)量化考核不是定性評(píng)價(jià)，其最大的功能是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提示問(wèn)題和警示作用，助推班級(jí)管理各項(xiàng)指標(biāo)創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先。班級(jí)量化的核心宗旨是促進(jìn)班級(jí)過(guò)程管理的常態(tài)化和有效化，從而讓班級(jí)成為一個(gè)發(fā)展的、積極向上的精神共同體。

一、量化細(xì)則制訂需遵循原則

1.平等性原則。班級(jí)量化的制訂需要有統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的目標(biāo)是基石，是旗幟，只有統(tǒng)一了目標(biāo)，才能制訂切實(shí)可行的量化細(xì)則。其次要堅(jiān)持統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是班干還是其它同學(xué)，在出勤、課堂和課間紀(jì)律、行為習(xí)慣等方面制訂的標(biāo)準(zhǔn)，只要形成班級(jí)管理的規(guī)章制度，就對(duì)每個(gè)同學(xué)都有同等的約束力，教師和班干在執(zhí)行量化管理時(shí)，要“一碗水端平”，這既堅(jiān)持了量化面前人人平等原則，更提升了量化考核在每個(gè)學(xué)生心目中的公信力。

2.科學(xué)性原則。班有班規(guī)，校有校規(guī)。班級(jí)相對(duì)而言是一個(gè)生存于學(xué)校的一個(gè)團(tuán)體，因此，在制定量化考核表時(shí)要緊持科學(xué)性，一是要以校紀(jì)校規(guī)為背景，將校紀(jì)校規(guī)視為班級(jí)量化考核的參照，科學(xué)地?cái)M定班級(jí)考核量化表。二是要充分考慮班情，量化的可操作性需以班規(guī)的科學(xué)性為基礎(chǔ)，要讓班規(guī)成為班級(jí)管理的準(zhǔn)繩，必須充分考慮班情，諸個(gè)性特點(diǎn)，性別差異和不可預(yù)測(cè)因素等等。

3.全體性原則。量化考試表實(shí)際上是班級(jí)過(guò)程管理的“憲法”，它對(duì)人人負(fù)責(zé)，人人也需對(duì)它負(fù)責(zé)。因此，量化考核細(xì)則需在全體同學(xué)共同參與的基礎(chǔ)上制定和修改，既然人人參與起草和修改，人人也就是量化考核表的主人，這也為量化考核的實(shí)施提供了良好的心理環(huán)境。

二、量化考核實(shí)施需關(guān)注過(guò)程

考核是量化的行為動(dòng)詞，只有量化沒(méi)有考核，量化是一紙空文，同樣，只有考核沒(méi)有量化，則考核易陷入主觀主義。例如，為了使積分概念在學(xué)生的腦海里生根發(fā)芽，使同學(xué)為積分而自律、自主和自強(qiáng)，班干經(jīng)過(guò)班級(jí)民主討論，把每人每月的班級(jí)行為規(guī)范總積分延存至學(xué)期底，參與班級(jí)各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。并公示了期考末綜合個(gè)人素質(zhì)得分的公式：平時(shí)積分平均數(shù)×0.3+期中考試平均分×0.3+期末考試平均分×0.4=個(gè)人總得分，這樣的總得分既有量化結(jié)果，更關(guān)注到了平時(shí)的過(guò)程，它在平均數(shù)的百分比上和期中考試的權(quán)重一樣，且和期末考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重旗鼓相當(dāng)，因此，他發(fā)揮了極強(qiáng)的過(guò)程導(dǎo)向作用。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注自我行為規(guī)范，才能讓學(xué)生在行為習(xí)慣上由“量變”轉(zhuǎn)變?yōu)槠渚C合素養(yǎng)方面的“質(zhì)變”。很多進(jìn)校時(shí)成績(jī)不是很突出的同學(xué)受益于量化考核，從過(guò)程管理中體會(huì)到了獲得感和成就感。

“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”，班級(jí)管理制度確定后，班級(jí)干部是主導(dǎo)因素。要關(guān)注過(guò)程，就要制定良好的班級(jí)量化考核干部隊(duì)伍。量化管理的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生將量化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，外化于行。為此，全體班干部需身先示范，樹(shù)立標(biāo)桿意識(shí)和模范意識(shí)，為量化考核實(shí)施樹(shù)榜樣。

同時(shí)，關(guān)注過(guò)程，還需教師的積極引導(dǎo)和適切牽引，量化的過(guò)程指導(dǎo)作用絕非照葫蘆畫(huà)瓢，而是既要基于量化，又要兼顧公平，尤其要有“具體問(wèn)題具體分析”的思維，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主義，這需要教師要有一雙慧眼，和學(xué)生保持良好的溝通，做學(xué)生的知心朋友和引路人，讓所有學(xué)生樹(shù)立“加分要應(yīng)當(dāng)所然，減分要合情合情”的意識(shí)，這樣，量化才真正成為班級(jí)過(guò)程管理的助推器，班級(jí)管理質(zhì)量的晴雨表。

三、量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需以人為本

威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！绷炕u(píng)分的目的是讓學(xué)生在自律中體會(huì)獲得感，在不足中發(fā)現(xiàn)危機(jī)感和緊迫感。量化評(píng)份標(biāo)準(zhǔn)需要激發(fā)隱藏在學(xué)生內(nèi)心的真善美，最終培養(yǎng)學(xué)生的自律力和自尊心。

踐行班級(jí)量化管理工作，不僅要以制度約束人，更應(yīng)以理服人、以更動(dòng)人。班主任在教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮示范作用，用愛(ài)心呵護(hù)每一個(gè)同學(xué)，尤其關(guān)注那些“學(xué)困生”的進(jìn)步。他們不應(yīng)成為班級(jí)量化管理的犧牲品，而是真正受益者，要讓他們享受到老師、同學(xué)、班級(jí)集體的溫暖，享受到先進(jìn)的班級(jí)帶來(lái)的榮譽(yù)的快樂(lè)感、成就感，使全班同學(xué)共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

俗話(huà)說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，人們也常說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！比魏我粋€(gè)班集體一般都可分為“先進(jìn)、中間、落后”三個(gè)群體，對(duì)于所謂的后進(jìn)生或潛能生，我們決不可以視量化考核為清規(guī)戒尺，不顧學(xué)生的具體情況，甚至有教條主義傾向。一位教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生之所以不接受我們的教育，往往不是不接受我們教育的內(nèi)容，而是不接我們教育的方式。”量化考核不是靈丹妙藥，它也是一把雙刃劍，對(duì)于后進(jìn)生，要慎之又慎，否則會(huì)讓他產(chǎn)生破罐子破摔之念，成為量化考核的犧牲品。所以，要做到手中有量化，心中有“感化”，要?jiǎng)傊袔?，剛?cè)嵯酀?jì)，并以量化考核為牽引，為后進(jìn)生“鋪路、護(hù)送、走好路”而不懈努力。

四、量化結(jié)果認(rèn)定需激勵(lì)成長(zhǎng)

筆者在量化考核實(shí)施一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)了班級(jí)同學(xué)發(fā)生了一系列顯著變化，班級(jí)良好氛圍得以形成，班級(jí)文化建設(shè)和衛(wèi)生工作也秩序井然，極大地提升了班級(jí)管理的效能。究其根本原因，是用足了量化考核的核心精神，那就是以量化促成長(zhǎng)、以量化助發(fā)展，發(fā)揮量化考核的激勵(lì)作用。盡管量化不免有相互比較之意，但只要運(yùn)用得當(dāng)，智慧布局，定能為學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)注入正能量。

【1】彭更，楊海英.淺談班級(jí)管理工作的量化【J】.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）

【2】于同溪，曹麗娜.學(xué)生自主量化考核：班級(jí)管理新路【J】.中國(guó)德育，2012（09）