對語文閱讀教學的思考

對語文閱讀教學的思考

江蘇省靖江市斜橋中學 徐 蕾

文字是信息跨越時空的最好載體和人類傳播文明的重要工具，要想跟上時代信息浪潮，就必須學會閱讀，具備高效的閱讀能力。閱讀的目的在于獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀速度，快速掌握文章信息。在對學生的語文測試中，題量最大，分數(shù)最高的部分，是閱讀理解。中學生提高語文的閱讀速度，不但是高考的要求，也是當今信息社會的迫切要求。對于這個我們究竟該如何面對？

語文 閱讀教學 提高

提高語文閱讀速度，不但是高考的要求，也是當今信息社會的迫切要求。文字是信息跨越時空的最好載體和人類傳播文明的重要工具，要想在信息社會快速獲取信息，就必須學會閱讀，具備高效的閱讀能力。閱讀的目的在于獲取信息，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀速度，快速掌握文章信息。就現(xiàn)在的語文試卷題型來說，題量最大，分值最高的部分，是閱讀理解。這樣，對于閱讀的教學研究顯得至關(guān)重要。

長期以來，高中語文教學所沿用的是以教師為主的原則。把教師認真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、有條理作為抓教學的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會。而語文的語言技能是需要通過學生個人的課堂和課后實踐才能培養(yǎng)和提高。閱讀的教學效果應(yīng)以學生的學習效果為依據(jù)，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。閱讀的課堂教學必須以學生為中心。教師必須充分調(diào)動學生的積極性，有效的組織起以學生為中心的生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解惑，成為他們學習的引路人。

現(xiàn)行考試模式下，高中語文閱讀課文涉及的題材廣泛、語言知識豐富。這是教學的核心，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主渠道。我認為讀——說——練——寫的教學模式是提高學語文整體素質(zhì)的一條途徑，其中重要的一點是教師指導下的學生閱讀。首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。這是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，恰當?shù)貙胝n文可以激發(fā)學生的濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。變“要學生讀”為“學生要讀”。在學生有了閱讀的動機，在這種氛圍下，學生思維活躍，閱讀效率將會大大提高。

其次，要理解文章的層次，把握作者的意圖。閱讀教學需要我們把一篇文章當作一個整體來處理、來安排教學活動。先是以不同的閱讀速度閱讀文章，對文章形成一個總體印象，找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的結(jié)構(gòu)安排等，這也就是我們通常所說的表層理解。

閱讀教學是分步驟、逐個分析問題來進行的，增強了閱讀教學理論的可操作性，其中將一些問題設(shè)計成活動來進行教學體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為中心的教學思想。

通常進行閱讀教學的第一個步驟是快速閱讀，也叫做瀏覽。快速閱讀的目的是要求學生在短時間內(nèi)了解文章的大意。學生帶著問題瀏覽文章，目標明確，任務(wù)容易完成。在學生對整個篇章有個大致了解后，讓學生帶著教師事先設(shè)計好的問題去掃讀課文，找出課文中相關(guān)的重要信息，這是閱讀教學的模式在課堂教學中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。為了能使學生掌握主要信息、重要信息，教師設(shè)計的問題要恰當。一方面，問題要有很強的針對性；另一方面，問題的難易程度要切合班級學生的實際能力。在教學任務(wù)緊的情況下，我們把學生分成組，讓他們分工協(xié)作，然后相互交流學生在掃讀課文之后，對課文已經(jīng)有了相當?shù)牧私?。在此基礎(chǔ)上我還讓學生找出文章各個段落的主題句，總結(jié)全文的主旨。這點在閱讀教學的模式中占有重要的位置。這是整體教學、整體理解和注重文章內(nèi)容和意義教學的反映。此時，學生對所閱讀的文章已經(jīng)有了較全面的理解，但仍是停留在表層理解。

在學生有了充分的表層理解的基礎(chǔ)上，通過精讀、討論、師生對話等活動來分析作者的立場、態(tài)度和寫作目的。深層理解是高層次的理解，學生已經(jīng)從理解文章上升到了欣賞文章的層次。也只有在學生清楚了作者的觀點和意圖之后，思想教育、德育滲透才有可能得以實施；后面的評價性理解才有所得。

學生對文章的評價性理解是在分組討論、自主解答等活動的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論的。一方面，這是以學生為中心的活動，課堂氣氛活躍；另一方面，學生對于自己得出的結(jié)論有良好的成就感。

課堂教學到了這個環(huán)節(jié)，學生對文章的理解已經(jīng)比較透徹，無論是對文章的主旨、文章的結(jié)構(gòu)安排，還是對作者的觀點、意圖都有清楚的認識，他們希望能有機會交流，表達自己的觀點。這時候教師要做的就是因勢利導，給學生提供表達評價性理解的機會。

閱讀后期活動反饋學生對文章的理解、掌握情況，對培養(yǎng)學生的概括能力、綜合能力、口頭表達能力、交際能力以及書面表達能力、提高學生的策略、情感方面的素質(zhì)有很重要的作用。對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、培養(yǎng)學生具有民主開放的思想和發(fā)展學生個性、陶冶學生情操也有重要作用。因此，對文章評價性理解的一系列活動在閱讀教學的模式下的課堂教學中應(yīng)該得到足夠的重視和充分的實施。這一點對于我們的教學和考試都有非常重要的現(xiàn)實意義。

在閱讀教學模式的課堂教學里，教師是各種活動的設(shè)計者、組織者、評判者；學生是活動的主體，是實際操作者。課堂教學的氛圍是輕松的、活潑的、民主的。閱讀教學模式中活動的設(shè)計和實施都要根據(jù)實際情況，特別是班級學生的實際情況。學生的水平、能力以及個性心理特征等都對教學活動、教學進程有很大的影響。因此，教師在備課時，一方面要備“書”，另一方面要備“人”。

在日常的教學工作中，教師要時刻明確以“學生為中心”，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生自己去觀察、分析、歸納，培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，增強學習信心，開發(fā)學生的能力，保持其學習的興趣。

總之，語文閱讀教學的方法可以因閱讀教材的不同、學生素質(zhì)的不同，制定出不同的教學方案，其目的都是為了培養(yǎng)學生高效的閱讀能力，以獲得大量的信息，使學生能真正達到學習語文的目的。