無(wú)聲的藝術(shù)
——談?wù)Z文課堂中的“靜堂”策略

無(wú)聲的藝術(shù)
——談?wù)Z文課堂中的“靜堂”策略

江蘇省漣水縣鄭梁梅中學(xué) 馮小玉

靜水深流，大音希聲，“靜”的力量在大自然中無(wú)處不在。語(yǔ)文課堂上適時(shí)的“靜堂”藝術(shù)，同樣會(huì)對(duì)提升課堂效益產(chǎn)生意想不到的效果。

一、課前靜視

教師剛進(jìn)入課堂，面對(duì)的是課間的雜亂和喧鬧，學(xué)生處在課間的興奮中。此時(shí)教師靜待片刻，用親切的目光環(huán)視全班學(xué)生，以靜靜的眼神與全班學(xué)生對(duì)視一番，會(huì)迅速冷卻學(xué)生課間興奮而散亂的細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)課堂氣氛的快速凝聚。而后，教師一段匠心獨(dú)運(yùn)的開(kāi)場(chǎng)白，會(huì)立刻抓住學(xué)生，將學(xué)生引入文本的意境。課前的“靜堂”猶如“醒木”，使學(xué)生的精神狀態(tài)實(shí)現(xiàn)“課間”和“課堂”的自然過(guò)渡。

二、課上靜讀

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念，但“讀書(shū)”不僅僅體現(xiàn)為書(shū)聲瑯瑯的有聲朗讀，還有同樣重要的無(wú)聲靜讀。平心靜氣，屏氣凝神，以一種靜靜的姿態(tài)讀書(shū)，很多時(shí)候更有效。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課上如下兩種情形更適宜“靜讀”。

一是初讀時(shí)靜讀。2011版新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，讓“語(yǔ)文回家”的呼聲日益高漲，朗讀教學(xué)甚囂塵上。書(shū)聲瑯瑯成為很多語(yǔ)文老師課堂追求的主旋律，好像只要學(xué)生朗讀了語(yǔ)文課就有了語(yǔ)文味。殊不知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果一接觸文本就大聲朗讀，除了那慷慨激昂的熱鬧氛圍，對(duì)學(xué)生而言能留下什么？學(xué)生初讀文本，更需要靜讀，在靜讀中瀏覽文章內(nèi)容，在靜讀中查閱生字詞，在靜讀中讀順句子。這樣的靜讀，既經(jīng)濟(jì)（節(jié)約了時(shí)間）又實(shí)用（學(xué)生完成初讀任務(wù)）何樂(lè)而不為？特別是對(duì)于一些篇幅很長(zhǎng)的文章，靜讀的優(yōu)越性更是明顯。筆者聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教《臺(tái)階》一文，初讀文本時(shí)教師要求學(xué)生大聲朗讀課文，開(kāi)始教室內(nèi)人聲鼎沸，4分鐘后學(xué)生漸漸倦怠，聲音漸消，8分鐘還聞讀書(shū)慢者小聲朗讀，教師見(jiàn)初讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不得已匆匆打斷。由于初讀的倦怠和匆忙，整堂課都在陷于沉悶、流于膚淺。

二是感情朗讀前的靜讀?！罢?qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀……”這句話在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)頻率甚高，但學(xué)生真正做到有感情地朗讀卻較少。究其原因，除了教師朗讀指導(dǎo)乏力外，學(xué)生對(duì)文本缺少深入的理解也是重要原因。感情朗讀前，不妨讓學(xué)生靜讀，平心靜氣讀進(jìn)文本，屏氣凝神與文本對(duì)話，體會(huì)文本意蘊(yùn)和內(nèi)涵，揣摩作者隱藏在字里行間的情感，靜讀涵泳，體會(huì)切合文本的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。在充分的靜讀基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有悟有得，才不會(huì)出現(xiàn)任何課文都用“抑揚(yáng)頓挫”的腔調(diào)去朗讀的尷尬局面。如此，有感情地朗讀才能成為可能。

三、問(wèn)后靜思

語(yǔ)文課堂確應(yīng)充滿生機(jī)，新一輪課改后的語(yǔ)文課堂更是“熱鬧”，一堂課教師謹(jǐn)言精語(yǔ)，學(xué)生小組合作人聲鼎沸。好像學(xué)生的“動(dòng)”起來(lái)已經(jīng)成為課堂評(píng)價(jià)的唯一要求，殊不知語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)的深層次提升才是語(yǔ)文能力發(fā)展的重要標(biāo)志，這樣內(nèi)隱式的思維發(fā)展很多情況下靠“靜思”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一是問(wèn)題回答前的靜思。我們的語(yǔ)文課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：老師問(wèn)完一個(gè)問(wèn)題后，一部分孩子總會(huì)很快地舉手回答，而剩下的一部分孩子，他們每次都不會(huì)主動(dòng)去舉手。這時(shí)我們就會(huì)斷定：后一部分孩子的課堂表現(xiàn)不夠積極?？墒聦?shí)也許并非如此，我想更多的時(shí)候應(yīng)該是他們還沒(méi)有準(zhǔn)備好答案，不敢回答。我相信，如果這時(shí)我們能給他們充足的時(shí)間去思考，讓先舉手的同學(xué)在腦子里把答案想得更全面些，把語(yǔ)言組織得更流暢些；讓一時(shí)想不出答案的同學(xué)再默讀靜思一會(huì)兒。這樣，我們優(yōu)等生的思維一定會(huì)更嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)一定會(huì)更流暢，后進(jìn)生也一定會(huì)有更充分的思考空間，所有學(xué)生的的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)在靜思中得到鍛煉和提升。

二是合作學(xué)習(xí)前的靜思。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式有利于課堂信息的多向互動(dòng)，學(xué)生在小組內(nèi)的閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，使得閱讀教學(xué)充滿了未知的困惑與已知的快樂(lè)?，F(xiàn)實(shí)情況是：小組合作學(xué)習(xí)成了一種華彩的“表演”，個(gè)別活躍、善于表達(dá)的學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主演”，其他學(xué)生只做“配角”，或者淪為“觀眾”“看客”的現(xiàn)象也不可避免地出現(xiàn)。其原因在于合作學(xué)習(xí)前學(xué)生“靜思”時(shí)間不足，教師在組織學(xué)生合作之前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)空。只有建立在個(gè)體靜思基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不給學(xué)生靜思的時(shí)間，很多后進(jìn)的學(xué)生可能只是單純地接受知識(shí)的“容器”，永遠(yuǎn)不可能培養(yǎng)和呈現(xiàn)自身獨(dú)特的思維方式，而優(yōu)等生也可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決呈現(xiàn)出單一的解決方法，不利于發(fā)散思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維的敏捷性下降，思維品質(zhì)可能會(huì)降低。

四、品中靜想

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。語(yǔ)文需要想象，閱讀離不開(kāi)聯(lián)想，每一篇文章都是作者思維之花的綻放，都是作者想象升華的結(jié)晶，運(yùn)用“靜想”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂行之有效的方法。朱自清的《綠》以瑰麗的想象、華麗的辭藻全方位、多角度描繪了梅雨潭的“綠”，但是如果我們以粗放式的朗讀組織教學(xué)很多時(shí)候無(wú)法體會(huì)作者寫(xiě)作之精妙。讓課堂安靜下來(lái)，在靜讀中想象“那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀”中“綠”那醉人色彩；在靜讀中想象“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”中“綠”那迷人姿態(tài)。靜靜想象，讓文字以畫(huà)面形式在頭腦中呈現(xiàn)，用心去細(xì)細(xì)觸摸文本特有的體溫，靜想達(dá)意之深，妙不可言。

五、讀中靜寫(xiě)

“靜寫(xiě)”，指在語(yǔ)文課上教師能有意識(shí)地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從閱讀中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法，適時(shí)學(xué)習(xí)借鑒，給學(xué)生安靜的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，從而提高閱讀和作文水平。學(xué)習(xí)到《老山界》一文中精彩語(yǔ)段：“耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃?！弊髡哂寐?lián)想的方法生動(dòng)形象地描寫(xiě)了大自然“不可捉摸的聲響”。教師找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)讓學(xué)生以“一種你欣賞的聲音”為內(nèi)容，注意運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。學(xué)生在喧鬧的閱讀中立刻安靜下來(lái)投入平心靜氣的寫(xiě)作中，動(dòng)靜結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作能力的及時(shí)遷移。在語(yǔ)文課堂上，教師根據(jù)文本特點(diǎn)找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。適時(shí)“靜寫(xiě)”，讓學(xué)生內(nèi)化閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力遷移也是語(yǔ)文靜堂的有效方法。

語(yǔ)文教師應(yīng)多思考一些“靜堂”的策略，讓適時(shí)的“安靜”與“靈動(dòng)”“熱鬧”相輔相成、相得益彰，語(yǔ)文課堂才能給學(xué)生們帶來(lái)更多的發(fā)展與進(jìn)步。