文章本天成，妙手偶得之
——以《背影》為例談作文

文章本天成，妙手偶得之
——以《背影》為例談作文

江蘇省張家港市東渡實驗學校 袁 媛

1.教學實錄

一、導(dǎo)入：

大詩人陸游曾說“文章本天成，妙手偶得之”。你們知道這句話是什么意思嗎？

師：文章本是不加人工，天然而成的，是技藝高超的人在偶然間所得到的。原來，一篇有真情實感、能打動人的好文章，需要我們有一雙妙手。你們覺得怎樣才有妙手？

生1：多寫多練。

師：熟能生巧。

生2：多讀讀他人的優(yōu)秀作品。

師：他山之石，可以攻玉。

生3：多留心觀察身邊的小事。

師：多這樣可以搜集寫作素材。

2.眼妙——觀察生活

師：如果用你們的話來概括，那就是，要有一雙妙眼，從生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美。正如雕刻家盧丹說：生活中，不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們班有很多同學都有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)生活中絢麗多彩不同的美。

這些同學尤其突出，他們認真記錄了生活中的點滴感動。

下面我們就請幾位同學來分享一下。（實物投影）

生1：嚴佳藝（做作業(yè)時，奶奶送來一杯牛奶）

生2：唐舒淇（好朋友為我修改演講稿）

生3：錢楠（跑步時，朋友給我一杯水）

師：倘若讓你從自己所寫的片段中選擇一個來寫，你會選擇哪個？想一想？

為什么？

生1：挑選一個更讓我感動，更能打動人心的。

生2：哥哥給我照顧，讓我迷途知返的事例。

3.心妙——用心感悟

同學們的選擇都很聰明，的確，動人心者，莫先乎情。任何一篇優(yōu)秀的文章，都飽含了作者內(nèi)心深處濃濃的情感。想一想，你學過這樣打動人心的文章嗎？

生1：《背影》

師：的確，朱自清先生的《背影》“平中見奇”，堪稱現(xiàn)代散文的典范，特別是文中父親車站買橘的一段文字，細品起來，情思綿綿，令人回味無窮，打動了一代又一代的讀者！

（我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時，我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。一生朗讀。）

師：朱自清說：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”父親只是為他買了些橘子，朱自清為何會流下如此感動的眼淚呢？

生1：動作艱難，父親買橘的不容易。

生2：運用動作描寫：作者抓住了父親爬月臺的動作，如“探”“攀”“縮”“傾”，突出了父愛的崇高，更能打動人心，流露情感。

師：父親的年老體胖，買橘的不容易讓朱自清感動，除此之外，還有哪些原因讓朱自清為父親買橘子而動容？讓人讀來更為感動？（小組討論）

學生交流。

（提示：父親為什么要為我買橘？父親是在什么樣的生活情況下為我買橘的？）

師總結(jié)：祖母去世，父親失業(yè)，家境衰敗（分析外貌、前后對比、紫毛大衣），父親的“背影”就是在這樣慘淡、悲涼的氣氛中出現(xiàn)的，慘淡的環(huán)境與父親對兒子的滿腔溫情形成鮮明對照，更顯出父愛的崇高。父親在這樣艱難的逆境中為兒子所做的一切，要比在順境中所做的可貴許多倍。朱自清所寫的父親的背影如此打動人心，恰恰是因為作者寫出了特殊環(huán)境下自己的特殊心境，字里行間注入了自己的感情。所以，這種特定環(huán)境下的“背影”充滿感情、飽含深意。

此時的朱自清，望著父親的背影，一定是思緒萬千，有對父親的感恩，有對不理解父親的內(nèi)疚，更有對父親的擔憂……種種情感化為文字，朱自清采用截取法，重點描寫了買橘子的背影，或關(guān)注細節(jié)或環(huán)境烘托或直抒胸臆，使畫面更為生動，使情感更加豐富，更能打動人心。（手妙——方法技巧）

現(xiàn)在，同學們，你們覺得好文章的得來最需要什么？（板書）

我想，現(xiàn)在，你們腦海一定也有更生動的畫面，心中一定也有更豐富的情感，下面，就讓我們用心回憶那一個最打動你，最能以情動人的事例。讓我們把滿滿的溫暖記憶化作文字，用你的一雙妙手來抒寫你心中的真情。

4.布置作業(yè)

將今天所寫的語段形成一篇完整的作文《一路上有你》。

板書：文章本天成，妙手偶得之

眼妙——細心觀察

心妙——用心感悟

獨特情感體驗

手妙——關(guān)注細節(jié)（細化動作、外貌刻畫……）

環(huán)境烘托

直抒胸臆……

二、教學反思

本節(jié)課堂教學總體上來說較為成功，有可圈可點之處，但也存在提高之處，以下則是筆者對于本節(jié)課堂教學的反思。

1.課堂互動環(huán)節(jié)有待提高

在傳統(tǒng)教學課堂中，教師往往處于主動講解的狀態(tài)，學生卻處于被動接受的狀態(tài)，整個教學課堂的教學氣氛不夠活躍，也不利于生生之間以及師生之間的思想交流與溝通。在本節(jié)課堂中，筆者雖然嘗試著通過提問的方式加強師生之間的交流互動，但是互動效果卻并不明顯，對課堂教學質(zhì)量的提升作用不大，課堂的互動仍然有待加強。針對本次作文指導(dǎo)教學課堂，筆者在課后反思了以下幾種改進方法：其一，筆者可以在讓學生們做完片段寫作練習之后，抽取部分學生們上臺朗誦自己所寫的片段文章，相對于筆者在課堂中所選擇的投影而言，讓學生們自己朗讀自己所寫文章的方式可行性更高，一方面能鍛煉學生們的寫作能力，提高學生們的寫作水平，另一方面師生之間的互動也可以穿插在學生們朗讀的過程中，進而提高師生之間的互動性以及學生們的語言表達能力，一舉兩得；其二，筆者可以在學生們朗讀完自己的片段文章之后進行適當?shù)狞c評，讓學生們及時得到一定的反饋評價，從而更加有針對性地修改自己的片段作文，進而使得學生的課后練習作文更加完善。

2.寫作思路的引導(dǎo)較為單一，導(dǎo)致學生們的課后寫作思路較為局限

在本節(jié)作文指導(dǎo)教學課堂中，筆者引導(dǎo)學生進行寫作的思路較為單一，不利于學生們思維的拓展。整節(jié)課是以朱自清的《背影》為主基調(diào)進行習作方法講評，使得整個作文寫作教學思路較為單一，再加上課后作文題目的部置又與整節(jié)課的主基調(diào)相符合，這雖然能夠強化學生們課堂所學知識并培養(yǎng)學生們學以致用的能力，但是卻容易引導(dǎo)學生們的寫作思路進入一個死胡同，變得局限化，顯然，這對于語文作文創(chuàng)造而言是一個禁區(qū)，不僅不利于語文作文創(chuàng)造的進行，反而會讓語文作文變得單板生硬，毫無創(chuàng)意。所以，在本次語文習作教學中，筆者所確定的作文練習題目欠缺考慮，筆者只考慮到了練習與課堂教學內(nèi)容的吻合度，卻忽略了學生們在作文寫作方面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉。故而，在以后得習作教學中，筆者在部置課后作業(yè)習題時或選擇與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的開放性話題作文，或確定一個與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系不大的題目，例如，在本次語文作文教學中，筆者可以將《一路有你》改為《一朵玫瑰花》，并要求學生們運用筆者在課堂教學中所講的描寫方法進行描寫記敘。

3.合理運用即興寫作的寫作方法，促進激發(fā)學生們即興創(chuàng)作的靈感

在本節(jié)課堂中，筆者以朱自清的《背影》一文為例，從眼妙、心妙、手妙這三個方面進行語文作文講解，并在每一部分講解完畢時讓學生們即興寫作一則小短文，如此即能及時強化學生們對這三方面寫作技巧的訓(xùn)練，又能激發(fā)學生們的即興創(chuàng)作靈感，一舉多得。