小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀的橫向分層教學(xué)探索

張麗容

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式不能創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被忽視，閱讀教學(xué)效果不佳。基于橫向分層教學(xué)方式能夠注重每一層學(xué)生的能力提升，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀的橫向分層教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)閱讀；橫向分層教學(xué)

隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式受到了新時(shí)期教育理念的挑戰(zhàn)。教育發(fā)展逐漸向著提升學(xué)生綜合能力的方向發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)只能局限于書本閱讀教學(xué)，不能將學(xué)生的思維視野拓寬，這為教育發(fā)展帶來(lái)了阻礙。橫向分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)，是教育教學(xué)中的重要改變。

一、閱讀分層教學(xué)原則

1. 公平性

在進(jìn)行教學(xué)分層環(huán)節(jié)中，教師首先需要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、反應(yīng)差異性進(jìn)行分析，然后從發(fā)展學(xué)生能力素質(zhì)角度出發(fā)，制訂出合理的層別。但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層環(huán)節(jié)中，首先需要注意橫向分層的公平性。此外，橫向分層環(huán)節(jié)，學(xué)生能力分層結(jié)果是經(jīng)過(guò)教師反復(fù)觀察以及總結(jié)得出的，而不是一次考試成績(jī)決定的。分層教學(xué)需要注重基礎(chǔ)差的學(xué)生心理情感，對(duì)這一層學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育的同時(shí)，需要因材施教發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，并提升其能力。

2. 動(dòng)態(tài)性

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力素質(zhì)并不是固定不變的，而是經(jīng)過(guò)教師教學(xué)以及自身努力等因素的作用下，學(xué)生能力將會(huì)出現(xiàn)上升或者下降。因此，教師在制訂學(xué)生橫向分層原則時(shí)，需要注重及時(shí)對(duì)不同層別的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)模式適合學(xué)生。換言之，分層教學(xué)具有一定的動(dòng)態(tài)性，以學(xué)生能力上升為主，教師需要對(duì)學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活掌握。

3. 因材施教

分層教學(xué)實(shí)際上就是一種因材施教教學(xué)模式，教師根據(jù)不同層別的學(xué)生能力素質(zhì)，為學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，但是其教學(xué)目的都是相同的，都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀與低年級(jí)閱讀文本在形式以及寫作手法上難度提升很多，由于文本篇幅提升，文章主旨比較隱晦，情節(jié)表達(dá)比較復(fù)雜。因此，教師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以從故事情節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，最終實(shí)現(xiàn)主旨的深化。

例如，在進(jìn)行《最大的麥穗》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生橫向分成三層，對(duì)文章進(jìn)行解讀，首先，將閱讀理解能力較差的學(xué)生劃分到同一層次，引導(dǎo)其對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理，明白文章表述的故事大意。其次，對(duì)閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以引導(dǎo)其對(duì)文章所彰顯出的深刻教育意義進(jìn)行體悟。第三，對(duì)理解能力極高的學(xué)生可以引導(dǎo)其對(duì)文章背后的社會(huì)和教育意義進(jìn)行分析。

1. 細(xì)節(jié)分析

第一層：細(xì)數(shù)文章的脈絡(luò)，文中出現(xiàn)了多個(gè)人物形象，分別是蘇格拉底和他的幾個(gè)弟子，教師可以將這里的幾個(gè)弟子以同一范疇的共性人物形象出現(xiàn)，可以將其認(rèn)為是一種或是一類人的典型形象，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“弟子”的角色，以增強(qiáng)其感受文章的親和力。而故事發(fā)生的過(guò)程中，蘇格拉底要求學(xué)生們到一片麥田中找到最大的麥穗，蘇格拉底會(huì)在麥田的另一側(cè)等著弟子們。教師可以在教室設(shè)置“麥田”情景，讓學(xué)生穿過(guò)課桌椅，來(lái)到自己身邊，以模仿當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生更加深入地了解故事的流程和內(nèi)涵。

2. 主旨分析

第二層：文章的內(nèi)涵主旨，《最大的麥穗》是一篇意喻深刻的文章，將其深刻的內(nèi)涵揭示給學(xué)生是教學(xué)本課的重要任務(wù)，在這一過(guò)程中，教師可以將對(duì)篇尾的總結(jié)性語(yǔ)言作為切入點(diǎn)。在了解故事流程后，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么弟子們都沒(méi)有挑到最大的麥穗？最后空手而歸”，文章的最后一段有明確的表述，在這一片麥田中肯定有一個(gè)麥穗是最大的，但是弟子們?cè)邴溙镏小耙贿叺椭^往前走，一邊用心地挑挑揀揀”，總以為最大的麥穗在前面，總以為前面的路還很長(zhǎng)，所以最后當(dāng)蘇格拉底出現(xiàn)的時(shí)候，他們還一無(wú)所獲。最后，教師向?qū)W生提問(wèn)，這樣一個(gè)故事告訴我們什么人生道理？并引導(dǎo)學(xué)生解答：“人生就仿佛在麥地里行走，追求的應(yīng)該是最大的麥穗，但是最重要的是把眼前的一穗拿在手里”。

3. 延伸分析

第三層：全文內(nèi)涵的延伸，《最大的麥穗》表現(xiàn)出的不僅僅是時(shí)機(jī)把握的重要性，還表現(xiàn)出了蘇格拉底高超的交流與教育素養(yǎng)，在完成前兩項(xiàng)分析的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章背后反映出的這種交流的藝術(shù)進(jìn)行分析，蘇格拉底為什么是萬(wàn)世流芳的大學(xué)者，他對(duì)弟子溝通的方式與我們的溝通方式有什么不同？并結(jié)合文章中蘇格拉底的做法，對(duì)這一文章做延伸分析。蘇格拉底使用這種身體力行的教育方式，會(huì)對(duì)弟子們有什么影響，學(xué)生回答這種方式會(huì)使弟子們很深刻。教師引導(dǎo)去對(duì)比自身平時(shí)的表達(dá)和交流，引導(dǎo)學(xué)生明白深刻的情感和道理空談無(wú)益，需要身體力行才能達(dá)到最好的效果。

橫向分層教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生清晰理順文章思路，增加不同層面學(xué)生的反思，這是教育教學(xué)中的重點(diǎn)改革方法。

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）