讀懂幼兒的假想伙伴

劉大鳴

4歲的君君活潑可愛，這幾天，媽媽發(fā)現(xiàn)她獨(dú)自游戲時(shí)，常常會(huì)扮演各種不同的角色，甚至?xí)匝宰哉Z，一會(huì)兒與這個(gè)角色對(duì)話，一會(huì)兒又與另一個(gè)角色對(duì)話，媽媽非常擔(dān)心，孩子是怎么了？

許多家長(zhǎng)有著同樣的困惑：孩子的身邊有個(gè)“看不見的伙伴”，孩子時(shí)不時(shí)和“伙伴”說話，仿佛他真的存在一般，更有甚者，孩子衣食住行都要帶著他，吃飯時(shí)要給他吃飯，睡覺時(shí)給他蓋被子，連出門旅行也要給他留一個(gè)座位……很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子是不是分不清現(xiàn)實(shí)和虛幻？是不是精神出了問題？

其實(shí)，從心理學(xué)的角度看，這個(gè)年齡段的孩子出現(xiàn)假想的游戲伙伴，是幼兒正常的感情表達(dá)形式，有心的家長(zhǎng)能夠察覺孩子的內(nèi)在需求，進(jìn)而給予有效的引導(dǎo)。

理解孩子的內(nèi)在需求

小青養(yǎng)過一只烏龜，當(dāng)烏龜意外死亡后，小青說烏龜變成了“忍者神龜”一樣的大哥哥守護(hù)在自己身邊。小青父母采取不拆穿也不過分關(guān)注的態(tài)度，從聆聽她和“烏龜哥哥”的說話中，意識(shí)到了小青的心理需求。

一次，小青對(duì)烏龜哥哥說：“你知道我已經(jīng)很努力了，可是彈琴時(shí)還是老出錯(cuò)，除了你，別人都只會(huì)罵我，媽媽最壞，討厭會(huì)彈琴的媽媽……”

原來，小青從4歲就跟做鋼琴老師的媽媽學(xué)琴，作為老師的孩子，小青被寄予厚望。當(dāng)她彈不好時(shí)，會(huì)跟烏龜哥哥小聲自言自語，烏龜哥哥像是在給她釋壓；當(dāng)她感到委屈、害怕、不安或孤獨(dú)時(shí)，就會(huì)將烏龜哥哥作為情感的依賴。

于是，小青父母反省并采取一系列措施，督促女兒練琴注意勞逸結(jié)合，當(dāng)女兒出錯(cuò)時(shí)溫和地糾正，練完琴會(huì)帶她下樓走走，如果時(shí)間允許，還會(huì)帶她到郊外瘋跑，避免讓女兒長(zhǎng)期處于緊張的情緒中。8歲之后，小青慢慢分清幻想與現(xiàn)實(shí)，不再提起烏龜哥哥。

心理學(xué)家認(rèn)為：假想伙伴是一種正常的、健康的兒童心理現(xiàn)象，孩子在與假想伙伴的互動(dòng)中，能夠釋放壓力，并且模擬人際交往模式。獨(dú)生子女的玩伴少，假想出一個(gè)或者幾個(gè)小伙伴在他身邊，陪他玩耍、講話、抒發(fā)不滿、彼此安慰……這對(duì)3—7歲年齡段的兒童來說是完全正常的，是一種良性行為，有利于孩子精神與情感的健康發(fā)展。對(duì)家長(zhǎng)來說，孩子的假想伙伴也是家庭教育的鏡子，以此看清孩子的心理需求，更好地引導(dǎo)教育孩子。

孩子渴望成為“伙伴”的榜樣

琪琪從幼兒園回家的路上，一直跟動(dòng)畫片《冰雪奇緣》里的雪人交談，發(fā)泄著“被小朋友嘲笑衣服難看”的委屈。臨睡前，媽媽跟琪琪讀了一本“心靈美比外表美更重要”的主題繪本，并認(rèn)真地跟琪琪談心。

第二天去幼兒園的路上，琪琪與雪人轉(zhuǎn)換了角色，她一副大姐姐的模樣教導(dǎo)雪人說：“雪人，別人說你漂亮可愛時(shí)，你要說謝謝哦！”“雪人，現(xiàn)在是你不對(duì)，老師說內(nèi)在美更重要，不能攀比外表的?！绷崃峤虒?dǎo)雪人的道理，完全是媽媽昨天晚上跟她講過的，顯然，她在用這種方式給自己鼓勁和加油呢！

在入園、搬家、換環(huán)境、被孤立等情況中，假想伙伴能夠減輕孩子的恐懼感、焦慮感和孤獨(dú)感，家長(zhǎng)不要斥責(zé)、嘲笑、揭穿或者與其辯論，而是要安靜地觀察、適時(shí)地引導(dǎo)幫助。

孩子通過與假想伙伴玩耍，對(duì)著假想小伙伴傾訴發(fā)泄來減輕內(nèi)心的孤獨(dú)感與羞恥感，緩解在現(xiàn)實(shí)中與同伴交往的矛盾。父母如能參與其中，適時(shí)引導(dǎo)，理解孩子們渴望“為人師、為榜樣”的心理，在潛移默化中給孩子良好的建議與引導(dǎo)，那一定會(huì)獲得更好的教育效果。

張弛有度，有進(jìn)有退

峰峰從4歲開始迷上奧特曼，認(rèn)為奧特曼隨時(shí)隨地聽自己的召喚，可以任意差遣。

當(dāng)他不小心把茶幾上的杯子打碎時(shí)，他說是奧特曼做的。家長(zhǎng)出于對(duì)他恐懼感的理解，就將事情一笑了之。后來，他在幼兒園打人、破壞公物時(shí)，也讓奧特曼來“承擔(dān)后果”，上小學(xué)之后，峰峰經(jīng)常讓奧特曼幫忙做作業(yè)……峰峰父母這才意識(shí)到孩子的虛擬程度越來越嚴(yán)重，難以平衡“應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任”與“幻想世界”兩者的關(guān)系。

班主任老師指出峰峰比較內(nèi)向和孤單，建議父母多花一些時(shí)間陪伴他，多聽一聽孩子的心聲，讓孩子把內(nèi)心的需求放心地對(duì)家長(zhǎng)說出來。老師還建議要多帶他與同學(xué)交往，幫助他交到好朋友。同時(shí)，峰峰父母也需要為孩子劃界限，讓他知道哪些事情是屬于自己的責(zé)任。

漸漸地，峰峰有了自己的好朋友，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷提高，他不再依賴奧特曼，而渴望成為像奧特曼一樣有能力、有正義感的英雄人物。

在“假想伙伴”的事情上，父母要理解孩子的需要，保留孩子享受這份神秘想象力的權(quán)利。但是，家長(zhǎng)必須跟孩子強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)——除了孩子自己之外，別人無法看見假想伙伴，也無法接受假想伙伴所做的事情，故此不能將假想伙伴作為偷懶、逃避、不努力學(xué)習(xí)的理由。

家長(zhǎng)要分清孩子的“需要”和“索求”——孩子的需要必須滿足，但孩子的索求和沖動(dòng)卻應(yīng)當(dāng)適可而止、有限度、有規(guī)矩的。比如，當(dāng)孩子的假想伙伴是“魔鬼、巫師、吸血鬼”，孩子會(huì)假想他們?nèi)?、詛咒、恐嚇、搶奪別人時(shí)，父母就要以家長(zhǎng)、老師般的權(quán)威來教育孩子。

我們既要培養(yǎng)和孩子的親密關(guān)系，又要讓孩子與“假想伙伴”一起都尊重父母和師長(zhǎng)的權(quán)威，尊重人倫關(guān)系、尊重社會(huì)秩序。

所以，處理好孩子的假想伙伴并不容易，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己孩子的情況，像一個(gè)太極高手一樣，張弛有度，有進(jìn)有退，始終保持著微妙而精準(zhǔn)的距離。

編輯 劉建淑